小學(xué)語(yǔ)文典型錯(cuò)例分析及矯正策略

○史記冬 戴秀芳

小學(xué)語(yǔ)文典型錯(cuò)例分析及矯正策略

○史記冬 戴秀芳

編者按：小學(xué)畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生既要系統(tǒng)復(fù)習(xí)已有知識(shí)，更要有所側(cè)重地關(guān)注那些易出錯(cuò)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)和題型，善于從易錯(cuò)題型中總結(jié)規(guī)律，鞏固所學(xué)，只有這樣，才能做到有的放矢地查漏補(bǔ)缺，有效提升自己的相關(guān)能力。同時(shí)，對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的“軟肋”，在今后的教學(xué)中就可以更有針對(duì)性地改善自己的教學(xué)，提高課堂效率。

漢字

【習(xí)題例舉】

1.看拼音，寫字詞。

菲律賓非法侵占我南海dǎo jiāo，還單方面強(qiáng)行挑起南海仲裁案，真是qǐyǒu cǐlǐ！美國(guó)也高調(diào)插手南海事務(wù)，多sōu軍艦駛?cè)肽虾＃媸莌énɡxínɡbàdào！我軍少將kānɡkǎi jīánɡ地說(shuō)：“南海dǎo yǔ自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，我們寸土不讓！”我國(guó)zhù外大使們紛紛在海外報(bào)紙上zhuàn xiě文章批駁美菲的惡行。我國(guó)軍隊(duì)也挺直了jǐliánɡ，進(jìn)行了一系列zhēn fēnɡxiānɡduì的軍事演習(xí)。中國(guó)政府用行動(dòng)quán shì著維護(hù)國(guó)家領(lǐng)土主權(quán)的堅(jiān)定意志和決心。

2.看拼音，寫句子。

qīnɡhǎiɡāo yuán de liǔshù，yǐchāo hūxiǎnɡxiànɡ de yìlìhérèn jìn wán qiánɡde shēnɡcún xiàlái。zhè zhuànɡlìde shēnɡm(xù)ìnɡqíɡuān kàn de wǒrèlèi yínɡ kuànɡ。

這兩題，意在考查學(xué)生根據(jù)拼音寫字詞和句子的能力。第一題，不僅可以復(fù)習(xí)拼音，鞏固詞語(yǔ)的寫法，還能聯(lián)系語(yǔ)境增強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解。第二題，對(duì)拼讀和書寫能力提出了更高的要求，要注意區(qū)分“的、地、得”三個(gè)字的用法。

【易出錯(cuò)誤】

第一題，寫不出“島礁”，“豈有此理”的“理”與“禮”混淆，“駐外”的“駐”與“住”混淆，“針鋒相對(duì)”的“針”與“爭(zhēng)”混淆；第二題，“的、地、得”三個(gè)字不能準(zhǔn)確使用，“毅力”的“毅”，“韌勁”的“韌”，“壯麗”的“壯”，“熱淚盈眶”的“眶”容易與同音字混淆，少數(shù)學(xué)生不理解句子的意思，寫出的句子語(yǔ)意不通。

【診斷分析】

1.識(shí)記模糊。學(xué)習(xí)生字詞，如果留下錯(cuò)誤的或者模糊的第一印象，以后書寫很容易出錯(cuò)，最常見的就是添減筆畫和同音字混淆。高年級(jí)課堂容量大，如果學(xué)習(xí)生字面面俱到而非突出重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生腦海中只能留下膚淺的印象；如果不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣，不能調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，學(xué)生一聽而過(guò)，留下的印象也往往是模糊的。

2.態(tài)度馬虎。有學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，書寫潦草，寫錯(cuò)別字成了習(xí)慣。給他指出也知道錯(cuò)，可下次寫還是出錯(cuò)。遇到不確定的字，懶得查字典，胡亂猜測(cè)。長(zhǎng)此以往，錯(cuò)別字便越來(lái)越多。

3.學(xué)用分離。機(jī)械地識(shí)記生字，不與生活發(fā)生聯(lián)系，不用來(lái)閱讀和表達(dá)，生字遺忘的速度便會(huì)加快。一些音形相近的字，如果不經(jīng)常運(yùn)用，很難形成聯(lián)系，有效區(qū)別。

【矯正策略】

1.主動(dòng)學(xué)習(xí)，科學(xué)識(shí)記。高年級(jí)學(xué)生已具備了一定的識(shí)字能力，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由他們自己分析字形，提示注意點(diǎn)，辨別同音字、形近字，從而主動(dòng)探究，科學(xué)識(shí)記。教者只須適時(shí)指點(diǎn)，引導(dǎo)了解生字字源，把握構(gòu)字特點(diǎn)，從而讓生字在學(xué)生頭腦中烙下深刻的印象。

2.認(rèn)真書寫，避免失誤。態(tài)度不端正，作業(yè)不動(dòng)腦筋，容易出現(xiàn)錯(cuò)別字。如“慷慨激昂”的“昂”，上面寫成“白”；“韌勁”的“韌”，左邊寫成“豐”；“的、地、得”互相混用，但一指出便恍然大悟。如果細(xì)心一點(diǎn)，這些錯(cuò)誤都可以避免。所以，要督促學(xué)生集中精力，認(rèn)真寫字，嚴(yán)格要求，形成習(xí)慣。

3.廣泛閱讀，注重積累。試卷上出現(xiàn)新詞，有些學(xué)生就不知所措。其實(shí)很多新詞并不新，平時(shí)課外閱讀中出現(xiàn)過(guò)，只是閱讀時(shí)走馬觀花，沒(méi)有留心思考，注意積累。另外，學(xué)習(xí)生字，要盡可能多地了解相關(guān)的一些詞語(yǔ)，尤其是生活中的常用詞。上述第一題是一則熱點(diǎn)新聞，曾經(jīng)關(guān)注這一新聞的學(xué)生，書寫“島礁、駐外、豈有此理”等詞，應(yīng)該不會(huì)感到困難。

【習(xí)題例舉】

1.下列讀音和字形全部正確的一項(xiàng)是（ ）。A.強(qiáng)（qiǎnɡ）占 刁難（nàn）

載（zǎi）歌載舞 濃裝淡抹B.撇（piě）下 粘（zhān）補(bǔ)

嗷嗷待哺（pǔ） 唇槍舌劍C.秩（zhì）序 ?。╞ó)霧

惴（zhuì）惴不安 生死攸關(guān)D.挑剔（tī） 棲（qī)身

左鄰右舍（shě） 云霧漂渺2.下列加黑字的解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）。A.脫穎而出【尖子】B.負(fù)隅頑抗【依靠】C.悲憤欲絕【斷絕】D.愛不釋手【放下】

這兩題，能綜合考查學(xué)生對(duì)易錯(cuò)的字音、字形、字義掌握的情況，平時(shí)加強(qiáng)比較與積累，準(zhǔn)確識(shí)記和理解，才能作出正確的選擇。

【易出錯(cuò)誤】

“強(qiáng)占”的“強(qiáng)”應(yīng)讀作“qiánɡ”，“載歌載舞”的“載”應(yīng)讀作“zài”，“濃裝淡抹”的“裝”應(yīng)為“妝”，“撇下”的“撇”應(yīng)讀作“piē”，“嗷嗷待哺”的“哺”應(yīng)讀作“bǔ”，“左鄰右舍”的“舍”應(yīng)讀作“shè”，“云霧漂渺”的“漂”應(yīng)為“飄”，“悲憤欲絕”的“絕”意思是“氣息中止，死亡”。學(xué)生答題時(shí)，往往張冠李戴，常?；煜?/p>

【診斷分析】

一是解題不得法。第一題要求選出讀音和字形全部正確的一項(xiàng)，有學(xué)生走馬觀花，沒(méi)有仔細(xì)推敲，就作出判斷，導(dǎo)致選擇錯(cuò)誤。遇到難以確定正誤的讀音或字形，學(xué)生多是跟著感覺(jué)，亂點(diǎn)鴛鴦。還有少數(shù)學(xué)生會(huì)將題意看錯(cuò)，以為是選擇有錯(cuò)誤的一項(xiàng)，一看選項(xiàng)A立即作出判斷。

二是理解不準(zhǔn)確。生詞的意思和詞中關(guān)鍵字的意思，不少學(xué)生只是大略地了解，敘述不清楚，表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)，常常將不同的字詞混為一談。第二題的“負(fù)”有人認(rèn)為應(yīng)解釋為“憑借”，其實(shí)，“依靠”也是這個(gè)意思；“絕”，有人認(rèn)為“斷絕”就是“氣息中止，死亡”，其實(shí)是不一樣的。

【矯正策略】

1.認(rèn)真分析。像上面這種綜合選擇題，要看清題目要求，然后一題一題地分析，把有錯(cuò)誤的地方畫出來(lái)，就可以避免出現(xiàn)漏網(wǎng)之魚。如果有一兩題拿不準(zhǔn)，可以回憶一下平時(shí)是怎么比較的，找出相近的字音或字形，重新比較一番，再作出判斷。如“舍”可以讀“shě”，也可以讀“shè”，讀音不同，意思也不一樣。這樣，也許就不會(huì)出錯(cuò)了。當(dāng)然，有時(shí)還可以運(yùn)用排除法。

2.善于比較。漢字中的一字多義現(xiàn)象比較普遍，要引導(dǎo)認(rèn)真推敲，反復(fù)比較，以達(dá)到準(zhǔn)確理解、合理運(yùn)用的目的。上題中的“絕”，在絡(luò)繹不絕、斬盡殺絕、絕處逢生、氣絕身亡、絕技、絕大部分、絕無(wú)僅有、絕句等詞語(yǔ)中，意思是不一樣的，引領(lǐng)學(xué)生去了解，去琢磨，能讓他們感受漢字的博大和魅力，以提高他們的學(xué)習(xí)能力。

詞語(yǔ)

【習(xí)題例舉】

1.將詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再選擇合適的填在相應(yīng)的括號(hào)里。

掌聲（ ）動(dòng) 喜（ ）樂(lè)見 字正腔（ ） 粉（ ）登場(chǎng)

感人（ ）腑 余音繞（ ）鑼鼓（ ）天 大名（ ）（ ）

這是一部老百姓（ ）的戲劇。在優(yōu)雅的樂(lè)曲聲中，演員們紛紛（ ）。他們的唱腔不僅（ ），而且極富變化。一曲唱罷，（ ）。劇中講述的故事（ ），許多觀眾熱淚盈眶。演員謝幕時(shí)，臺(tái)下（ ）。

2.用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空。

①（ ）條件再惡劣，詹天佑（ ）始終堅(jiān)持在野外工作。

②藺相如（ ）避讓廉頗，（ ）他懂得“和為貴”。

③（ ）女店主臉上帶著甜甜的微笑，（ ）掩蓋不住她極度的疲勞。

④（ ）太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)，（ ）看上去只有盤子那么大。

3.“笑話”一詞有兩種意思：①能引人發(fā)笑的談話或故事；供人當(dāng)作笑料的事情。②恥笑，譏笑。請(qǐng)用兩個(gè)意思分別造句。

___________________________________________。

第一題，意在考查對(duì)已學(xué)成語(yǔ)的識(shí)記、理解和運(yùn)用情況，以促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。第二題，意在考查能否恰當(dāng)使用常見的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。需要對(duì)句子作出正確理解，對(duì)常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)熟悉，才能寫對(duì)。第三題，意在考查對(duì)多義詞的理解和運(yùn)用能力。

【易出錯(cuò)誤】

第一題，“粉墨登場(chǎng)”的“墨”與“默”混淆，“感人肺腑”的“肺”右邊寫成“市”，“余音繞梁”的“梁”與“粱”混淆，“鑼鼓喧天”的“喧”與“宣”混淆，“大名鼎鼎”的“鼎”上面寫成“日”。選詞填空的第二空、第四空有的學(xué)生填不出。第二題，第①小題“即使”的“即”寫成“既”；第②小題果在前，因在后，有人因果顛倒；第④小題誤填為“雖然……但是……”。第三題，有學(xué)生所造的兩個(gè)句子中，“笑話”是同一個(gè)意思。

【診斷分析】

一是不求甚解。第一題要求填寫的字，如果書寫認(rèn)真一些，并及時(shí)復(fù)習(xí)，一般是不會(huì)錯(cuò)的。出現(xiàn)錯(cuò)誤的主要原因是沒(méi)有結(jié)合詞語(yǔ)的意思認(rèn)真理解所填的字。例如“墨”指演員化裝用的顏料，“梁”指的是屋梁，“喧”意思是聲音大。因?yàn)樵~語(yǔ)理解不到位，就難以結(jié)合句子的意思選擇詞語(yǔ)。第三題“笑話”的兩種意思，一是名詞，一是動(dòng)詞，理解不清楚必然導(dǎo)致造句出錯(cuò)。

二是有欠推敲。第二題第②小題，仔細(xì)推敲一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，藺相如是因?yàn)槎谩昂蜑橘F”的道理，才不和廉頗計(jì)較，處處避讓他的，所以應(yīng)該填“之所以……是因?yàn)椤?，而不能填“因?yàn)椤浴薄５冖苄☆}，太陽(yáng)離我們遠(yuǎn)與它看上去小，是因果關(guān)系，跟“太陽(yáng)雖然離我們很遠(yuǎn)，但是和我們的關(guān)系非常密切”這句話不一樣。

【矯正策略】

1.重視理解?？芍笇?dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，再結(jié)合詞語(yǔ)的意思，辨析重點(diǎn)字的意思，搞清楚為什么用這個(gè)字，為什么要這樣寫。尤其是對(duì)于易錯(cuò)字，一定要尋根究底。如不少學(xué)生將“染”字右上方加點(diǎn)，寫成“丸”。通過(guò)查找字源，學(xué)生必然明白：“木”表示染料來(lái)自植物，三點(diǎn)水表示調(diào)制染料要用水，而“九”表示要反復(fù)多次才能染好顏色。漢字中蘊(yùn)含著博大精深的學(xué)問(wèn)，教者帶領(lǐng)學(xué)生一起去探索，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言的興趣，促使學(xué)生牢牢記住字的音形義，從而準(zhǔn)確使用。平時(shí)學(xué)習(xí)，要做到“字不離詞，詞不離句”，還要將字詞的理解和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。

2.學(xué)會(huì)推敲。弄清楚一個(gè)句子先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，前后有何關(guān)聯(lián)，才能正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。如果不認(rèn)真推敲，不分析句子內(nèi)部的關(guān)系，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)就可能用錯(cuò)。對(duì)小學(xué)生而言，反復(fù)讀也是很有效的方法，讀著讀著，語(yǔ)感就能形成，自然就想到合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)了。面對(duì)多義詞，同樣要推敲，要發(fā)現(xiàn)詞義的細(xì)微差別。寫出句子后，要再次推敲，看看到底使用的是哪個(gè)意思，不能重復(fù)使用。

【習(xí)題例舉】

1.下列句子中，成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（ ）。

A.歷史偉人鄧小平的一生波瀾壯闊,充滿傳奇色彩。

B.桂林的山，奇峰兀立，怪石嶙峋，真是天工巧奪。

C.超市貨架上的物品琳瑯滿目，擺放得井然有序。

D.位于山西省五臺(tái)縣的五臺(tái)山是中國(guó)歷朝頂禮膜拜的佛教圣地。

2.將下列成語(yǔ)先按照感情色彩歸類，再任選其中的兩個(gè)成語(yǔ)寫一兩句連貫的話。

雄姿英發(fā) 慷慨激昂 雞鳴狗盜 心靈手巧

怨天尤人 不恥下問(wèn) 粉墨登場(chǎng) 孤陋寡聞

顧全大局 心狠手辣 負(fù)荊請(qǐng)罪 居心叵測(cè)

褒義：_____________________________________

貶義：______________________________________

造句：_____________________________________

第一題，考查對(duì)課文中部分成語(yǔ)的準(zhǔn)確理解和運(yùn)用，四個(gè)成語(yǔ)，有用本義的，有用引申義的，有正確的，有錯(cuò)誤的，要仔細(xì)辨別才行。第二題，要求辨別詞語(yǔ)的感情色彩，并選用兩個(gè)詞語(yǔ)寫連貫的話，綜合考查學(xué)生理解和運(yùn)用的能力。

【易出錯(cuò)誤】

第一題答案應(yīng)該是B，可能誤選A或D。第二題，雄姿英發(fā)、不恥下問(wèn)應(yīng)該是褒義詞，怨天尤人、粉墨登場(chǎng)應(yīng)該是貶義詞，容易選錯(cuò)。部分學(xué)生造句有困難，語(yǔ)句不連貫，不通順。

【診斷分析】

一是理解不到位。第一題，“波瀾壯闊”一詞原形容水面遼闊，現(xiàn)比喻聲勢(shì)雄壯或規(guī)模巨大。有學(xué)生只了解它的本義，認(rèn)為放在選項(xiàng)A中不合適。“天工巧奪”指人工的精巧勝過(guò)天然制成,形容技藝十分高超。而桂林山水是自然景觀，不能用這個(gè)詞形容?！绊敹Y膜拜”原指虔誠(chéng)地跪拜，比喻非常崇拜。選項(xiàng)D使用的是它的原義。這些詞，如果理解不到位，很容易選錯(cuò)。第二題，“雄姿英發(fā)”出自蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，指姿容威武雄壯。“不恥下問(wèn)”出自《論語(yǔ)》，指謙虛好學(xué)，不介意向不及自己的人請(qǐng)教?！胺勰菆?chǎng)”今多指壞人喬裝打扮，登上政治舞臺(tái)?！霸固煊热恕背鲎浴墩撜Z(yǔ)》，指遇到挫折或出了問(wèn)題，一味抱怨天，責(zé)怪別人。不了解它們的出處及意思，就不能準(zhǔn)確判斷其感情色彩。

二是學(xué)用不同步。第二題要求選用兩個(gè)成語(yǔ)寫一兩句連貫的話，有學(xué)生只知道成語(yǔ)的大意，不知如何運(yùn)用；有學(xué)生用兩個(gè)成語(yǔ)分別造句，不符合題目要求；有學(xué)生造出的句子不通順。學(xué)習(xí)成語(yǔ)的目的是為了表達(dá)運(yùn)用，如果教學(xué)不指向運(yùn)用，只重視積累，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)僵化。只有在運(yùn)用中，才能檢測(cè)學(xué)生是否真的掌握。

【矯正策略】

1.要追根溯源。很多詞語(yǔ)有一定的來(lái)歷，有本義，有引申義，在具體的語(yǔ)境中還有特定的用法。這些都值得細(xì)細(xì)探究。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不能走馬觀花，淺嘗輒止，那會(huì)養(yǎng)成浮躁之風(fēng)，看上去好像學(xué)得不少，其實(shí)只是一知半解，似懂非懂。要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要從字詞抓起，不僅要知其然，還要知其所以然；不僅會(huì)讀會(huì)寫，還要會(huì)用；不僅知道在這個(gè)語(yǔ)境中的意思，換一個(gè)語(yǔ)境也要會(huì)運(yùn)用；不僅要認(rèn)真聽老師講解，還要借助工具書自己去研究。

2.要靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，目的就在于準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用。如此，方能算是學(xué)會(huì)了。怎樣突破這一難點(diǎn)呢？除了要追根究底，真正搞懂，還要?jiǎng)?chuàng)造情境，靈活運(yùn)用。比如“負(fù)荊請(qǐng)罪”，課文寫的是廉頗，那我們的生活中有哪些行為算是“負(fù)荊請(qǐng)罪”呢？可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。以后遇到這樣的情境，再引導(dǎo)學(xué)生回味這個(gè)成語(yǔ)。另外，第二題還要選用兩個(gè)成語(yǔ)寫一兩句連貫的話，這就要求學(xué)生有一定的聯(lián)想能力，由某幾個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)想到特定的情境，并用通順的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這是更高層次的靈活運(yùn)用。

句子

【習(xí)題例舉】

1.依次填入下列句中橫線處的詞，恰當(dāng)?shù)囊唤M是（ ）。

一切學(xué)問(wèn)家，不但對(duì)流俗傳說(shuō)，就是對(duì)過(guò)去學(xué)者的學(xué)說(shuō)也常常抱（ ）態(tài)度，常常和書中的學(xué)說(shuō)（ ），常常（ ）書中的學(xué)說(shuō)，常常（ ）書中的學(xué)說(shuō)。

A．修正 評(píng)判 辯論 懷疑

B．懷疑 辯論 評(píng)判 修正

C．懷疑 評(píng)判 修正 辯論

D．修正 辯論 懷疑 評(píng)判

2.下面的句子，詩(shī)文、題目、作者、朝代搭配完全正確的一項(xiàng)是（ ）。

A．明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！咎啤啃翖壖病段鹘隆ひ剐悬S沙道中》

B．莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！咎啤扛哌m《別董大》

C．海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！咎啤坷畎住饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》

D．但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！舅巍刻K澈《水調(diào)歌頭·中秋》

3.在橫線上填上合適的名言、詩(shī)句或俗語(yǔ)。

“______，______?！睍蜷_了通往世界的窗戶，讓我們知道天下發(fā)生的事情。讀書要像魯迅先生說(shuō)的那樣去做：“__________，_，_____?！边@樣視野會(huì)更加開闊。不僅要廣泛閱讀，還要通過(guò)實(shí)踐來(lái)求證。正所謂：“_____，____?！鼻f(wàn)不能做“______，____”的書呆子??！

第一題，意在考查學(xué)生能否在句子中填入恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，要注意詞語(yǔ)搭配和表達(dá)順序。第二題，意在考查學(xué)生能否準(zhǔn)確識(shí)記經(jīng)典詩(shī)詞。第三題，考查學(xué)生能否根據(jù)上下文提示選用合適的名言、詩(shī)句或俗語(yǔ)。

【易出錯(cuò)誤】

有學(xué)生不明白第一題的四個(gè)備選詞語(yǔ)的先后順序，選擇錯(cuò)誤。第二題，有學(xué)生不能熟記詩(shī)詞的作者，選擇錯(cuò)誤。第三題，有學(xué)生沒(méi)有讀懂上下文的提示，填寫的句子不符合要求。

【診斷分析】

一是咀嚼功夫欠缺。第一題，細(xì)細(xì)分辨，會(huì)發(fā)現(xiàn)“抱懷疑態(tài)度”是個(gè)常用詞組，“和書中的學(xué)說(shuō)”這一空只能選“辯論”，因?yàn)檫@個(gè)詞的指向是雙向的，其余三個(gè)詞都可以是單向的。懷疑，辯論，評(píng)判，修正，這是批判性閱讀的過(guò)程，有先后順序之分。如果感到這一題無(wú)法選擇，說(shuō)明需要學(xué)會(huì)咬文嚼字。

二是審題能力不強(qiáng)。第三題上下文有明顯的提示，如看到“不僅要廣泛閱讀，還要通過(guò)實(shí)踐來(lái)求證”這一句，自然會(huì)聯(lián)想到陸游的詩(shī)句——“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！比绻蛔屑?xì)研究這些提示，就可能犯胡亂猜測(cè)的錯(cuò)誤。

【矯正策略】

1.從模糊走向精確。根據(jù)漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，具體表現(xiàn)為重積累，重感悟，重多元解讀。但是，模糊的感悟和精確的理解是相輔相成的，尤其是學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后，要逐步訓(xùn)練他們咬文嚼字的功夫，提高他們的理性思維能力。比如，要講究語(yǔ)言表達(dá)的順序，體會(huì)文章結(jié)構(gòu)上的照應(yīng)關(guān)系，辨析近義詞的差別，推敲詞句的表達(dá)效果等等。語(yǔ)言的滋味，是品出來(lái)的；語(yǔ)文素養(yǎng)，是在浪漫感悟與精確理解的交織中螺旋上升的。

2.從記誦走向感悟。經(jīng)典的古詩(shī)文，是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。那一篇篇精煉的文字，值得細(xì)細(xì)地品味；那一個(gè)個(gè)不朽的名字，值得好好地銘記。古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)記誦的準(zhǔn)確無(wú)誤。但是，一定要讓學(xué)生在理解感悟的基礎(chǔ)上去記憶，否則，大量機(jī)械的記誦會(huì)影響學(xué)生智力的發(fā)展，雜亂無(wú)章的碎片就會(huì)成為大腦中喚不醒的庫(kù)存。像上述第二題，如學(xué)生了解詩(shī)詞名家、邊塞詩(shī)人，了解李白、蘇軾的作品風(fēng)格，選擇起來(lái)就更有把握了。

3.從積累走向運(yùn)用。小學(xué)六年，學(xué)生積累了不少名言、詩(shī)句、俗語(yǔ)。有的，始終記憶猶新；有的，則漸漸淡忘。前者，是因?yàn)榻?jīng)常運(yùn)用；后者，是因?yàn)榭偸浅了?。所以，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將積累的語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀寫實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

【習(xí)題例舉】

根據(jù)提示，仿寫句子。

①一位漁夫正拿著魚叉叉魚。（提示：句中必須有一對(duì)倒順詞連用。）

仿寫：___________________________________。

②小鳥對(duì)大樹說(shuō)：“謝謝你，親愛的大樹！在我疲憊的時(shí)候，你給了我一個(gè)避風(fēng)的港灣。”

（提示：以大樹的口吻先向小鳥表示感謝，再說(shuō)明理由。）

大樹對(duì)小鳥說(shuō)：“__________________________?！?/p>

③姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

那位畫家可神了，_______，________。

④一位年輕的女記者深深景仰之余，不無(wú)悲憫地問(wèn)：“霍金先生，病魔已將您永遠(yuǎn)固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？”（提示：用上“……之余……不無(wú)……”寫一句話，表達(dá)一種復(fù)雜的感情。）__________________________________________。

⑤霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更在于他是一個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。

____的魅力不僅在于_____，更在于__________。

（提示：可寫某個(gè)人或某個(gè)地方的魅力、大自然的魅力、書畫的魅力、音樂(lè)的魅力、書的魅力、科學(xué)的魅力、網(wǎng)絡(luò)的魅力……）

這道題，意在讓學(xué)生在讀懂句子、把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行句式的遷移訓(xùn)練。首先要領(lǐng)會(huì)題旨，然后進(jìn)行仿寫。

【易出錯(cuò)誤】

第三小題，有學(xué)生思路打不開，機(jī)械模仿，只是改變了一兩個(gè)詞，導(dǎo)致語(yǔ)句生硬。第四小題，有學(xué)生寫不出來(lái)，或者語(yǔ)言不通順。第五小題，有學(xué)生二三兩空格前后重復(fù)，或者不存在遞進(jìn)關(guān)系。

【診斷分析】

一是語(yǔ)句不通順。這一題，不少學(xué)生能寫出意思大致清楚的句子，但是錯(cuò)別字較多，存在各種語(yǔ)病，或用詞不當(dāng)，或重復(fù)啰嗦，或?qū)哟尾磺澹虮硪獠幻?。究其原因，主要是缺少相關(guān)訓(xùn)練所致。從教師的角度看，不注意引導(dǎo)學(xué)生去品味精彩的語(yǔ)句，沒(méi)有為他們提供足夠的言語(yǔ)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。從學(xué)生的角度看，高年級(jí)有的學(xué)生課上存在思維惰性，金口難開，只愿坐享其成，久而久之，語(yǔ)言表達(dá)的敏感性、準(zhǔn)確性都有所退化。

二是思路太狹隘。平時(shí)練習(xí)，教師沒(méi)有注意引導(dǎo)打開思路，只要求學(xué)生寫出簡(jiǎn)單的通順的句子即可。漸漸地，這就變成學(xué)生的習(xí)慣，只求正確，不愿動(dòng)腦筋去寫出有創(chuàng)意的語(yǔ)句，語(yǔ)言逐漸變得平庸，缺乏新鮮感。

【矯正策略】

1.加強(qiáng)仿寫練習(xí)。新鮮的語(yǔ)言材料要品味，要積累，要運(yùn)用。習(xí)作是自我表達(dá)和與人交往的方式，要想表達(dá)得好，溝通得好，方法很重要，這就需要一個(gè)模仿的過(guò)程。教者要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的語(yǔ)言材料，在涵詠品味之后內(nèi)化，豐富自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。課上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，自由表達(dá)。有一定難度的語(yǔ)言訓(xùn)練，不妨讓學(xué)生先動(dòng)筆寫一寫，再進(jìn)行交流，促使人人參與，提高交流質(zhì)量。交流時(shí)，師生都要認(rèn)真傾聽，并及時(shí)幫助發(fā)言的同學(xué)錘煉語(yǔ)言，使表達(dá)力求準(zhǔn)確、生動(dòng)。

2.拓展思維空間。要重視個(gè)性化的表達(dá)，不要輕易否定學(xué)生不成熟的嘗試。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和閱讀經(jīng)歷，將看到的、聽到的、想到的，用課上學(xué)到的句式表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生感到有困難時(shí)，教師要用啟發(fā)性的語(yǔ)言打開學(xué)生的思路。

段落

【習(xí)題例舉】

綜合改錯(cuò)題。

今天天氣格外晴朗，碧藍(lán)的天空漂著朵朵白云。我們幾個(gè)小伙伴約好了去玩游樂(lè)園。聽說(shuō)那兒有許多好玩的娛樂(lè)設(shè)施，有海盜船、空中飛車和摩天輪等……每一個(gè)去過(guò)的人都一個(gè)勁兒地贊嘆不已。媽媽知道了，在三囑咐我：“做完作業(yè)才可以去玩?！?/p>

這是一道綜合改錯(cuò)題，主要考查學(xué)生對(duì)文中的錯(cuò)別字以及詞序顛倒、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)、前后重復(fù)等語(yǔ)病的發(fā)現(xiàn)和修改能力。

【易出錯(cuò)誤】

學(xué)生往往“再”“在”不分，“飄”“漂”混淆，誤以為去玩游樂(lè)園也講得通，有的不知道省略號(hào)與“等”不能連用，不知道“一個(gè)勁兒”與“不已”重復(fù)。

【診斷分析】

一是專注度不夠。表現(xiàn)為丟三落四，顧此失彼。其實(shí)，像“在三”這樣的錯(cuò)誤，要發(fā)現(xiàn)并不困難。只要靜下心來(lái)，集中注意力，就很容易發(fā)現(xiàn)。

二是語(yǔ)感不敏銳。語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生能夠較直接、迅速地判斷語(yǔ)言文字存在的問(wèn)題，捕捉到語(yǔ)言之間細(xì)微的差別。比如“我們幾個(gè)小伙伴約好了去玩游樂(lè)園”一句，仔細(xì)讀一讀，就會(huì)感到不妥帖。而語(yǔ)感不敏銳的孩子，卻看不出有什么異常。

三是自主性不強(qiáng)。自主修改是一種自覺(jué)的修改，在沒(méi)有外力的情況下學(xué)生依然主動(dòng)修改。學(xué)生的修改意識(shí)不強(qiáng)與教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系，不少老師喜歡精批細(xì)改，卻不注意修改后的反饋。時(shí)間久了，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成依賴的心理，自主修改的意識(shí)也就無(wú)從談起。

【矯正策略】

1.培養(yǎng)推敲語(yǔ)言的習(xí)慣。好的語(yǔ)言具有唯一性，經(jīng)典的美文多是千錘百煉的結(jié)果。要想品味其中的妙處，必須學(xué)會(huì)比較、推敲。閱讀教學(xué)中，教師要舍得慢下來(lái)，給予學(xué)生充分的時(shí)間去品味、感悟、賞析。在朗讀中體會(huì)漢語(yǔ)的音韻美，在辨析中領(lǐng)悟語(yǔ)言的準(zhǔn)確美。

2.培養(yǎng)自主修改的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)提出“作文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自改作文，不待老師改?！彼€說(shuō)：“我們應(yīng)當(dāng)有個(gè)共同理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事?！币虼耍仨殞⑿薷牡闹鲃?dòng)權(quán)還給學(xué)生。首先要教給學(xué)生正確的修改方式，由易到難學(xué)會(huì)修改；其次要采取多種形式激發(fā)學(xué)生修改的興趣，比如學(xué)生互改取長(zhǎng)補(bǔ)短、老師面批指點(diǎn)迷津、展示學(xué)生認(rèn)真修改后的習(xí)作等。

【習(xí)題例舉】

口語(yǔ)交際題。

2016年10月17日，我國(guó)“神舟十一號(hào)”載人飛船發(fā)射取得圓滿成功。酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心指揮大廳和中國(guó)載人航天工程指揮中心里一片歡騰。兩天后,“神舟十一號(hào)”飛船與“天宮二號(hào)”空間實(shí)驗(yàn)室成功實(shí)現(xiàn)自動(dòng)交會(huì)對(duì)接。隨后,航天員景海鵬、陳冬進(jìn)入“天宮二號(hào)”實(shí)驗(yàn)艙，開展空間科學(xué)實(shí)驗(yàn)。假如你是記者，你想采訪誰(shuí)？請(qǐng)你設(shè)計(jì)三個(gè)有價(jià)值的采訪問(wèn)題。

采訪對(duì)象：______，采訪問(wèn)題：_______________ __________________________________________。

此題主要考查學(xué)生根據(jù)不同的采訪對(duì)象設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題角度要新，要有價(jià)值，貼近生活，而且要有一定的開放度。

【易出錯(cuò)誤】

有學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題太生硬，缺少親和力，不能激發(fā)被采訪者表達(dá)的欲望；有的問(wèn)題設(shè)計(jì)得瑣碎且膚淺，比如“請(qǐng)問(wèn)您的孩子在哪里上學(xué)？您想他（她）嗎？”，這樣的問(wèn)題與聊天無(wú)異，且涉及私密，既不適宜，也沒(méi)有價(jià)值；還有的問(wèn)題太大，比如：“陳冬叔叔，請(qǐng)您談?wù)劥舜魏教烊蝿?wù)與實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的關(guān)系？”還有的學(xué)生所采訪的對(duì)象與發(fā)射活動(dòng)缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

【診斷分析】

一是缺少提問(wèn)的欲望。原因在于語(yǔ)文課上教師掌握了話語(yǔ)權(quán)，也掌握了課堂的提問(wèn)權(quán)。學(xué)生只負(fù)責(zé)思考，甚至只負(fù)責(zé)記住問(wèn)題的答案。如此以來(lái)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)日漸淡化，甚至完全喪失。

二是缺少提問(wèn)的技巧。提問(wèn)是一門藝術(shù)，需要考慮提問(wèn)的時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)不準(zhǔn)功虧一簣。需要考慮提問(wèn)的對(duì)象，沒(méi)有對(duì)象感的提問(wèn)無(wú)異于盲人摸象。還要考慮提問(wèn)的場(chǎng)景，所謂“到什么山唱什么歌”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。但傳統(tǒng)的教學(xué)只是著眼于學(xué)生如何“學(xué)”好，卻沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生如何“問(wèn)”乃至如何“問(wèn)好”的能力。

三是缺少提問(wèn)的深度。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，缺乏批判意識(shí)和懷疑精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既無(wú)深入探究的欲望，也無(wú)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的能力，只滿足于老師講的都“懂了”，都“理解”了，考試時(shí)能答出就好了。自然不會(huì)主動(dòng)問(wèn)，樂(lè)于問(wèn)，更不會(huì)提出有深度的問(wèn)題了。

【矯正策略】

1.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師自己首先應(yīng)該具有明確的問(wèn)題意識(shí)。其次要營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，讓學(xué)生勇于提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，不管是否有價(jià)值，要肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神。讓學(xué)生從“敢問(wèn)”走向“會(huì)問(wèn)”，進(jìn)而提出有價(jià)值的話題。

2.培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)。目標(biāo)是設(shè)計(jì)采訪問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，有了目標(biāo)，學(xué)生提問(wèn)就會(huì)有的放矢。培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)要從日常做起，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)每一篇課文、每一節(jié)課的目標(biāo)是什么，細(xì)化每一天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就會(huì)逐步形成目標(biāo)意識(shí)。

3.培養(yǎng)對(duì)象意識(shí)。首先要在課上創(chuàng)設(shè)采訪情境，讓學(xué)生在鮮活可感的交際對(duì)象面前進(jìn)行交流。其次是要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到生活中去采訪，在真實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐中培養(yǎng)他們的對(duì)象意識(shí)。最后還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，從采訪對(duì)象的角度去設(shè)計(jì)采訪的問(wèn)題與語(yǔ)言。

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【習(xí)題例舉】

成功就是翻越遠(yuǎn)方的大山

○劉翔

①很早就知道阿蘭·約翰遜的名字了,我想每一個(gè)練跨欄的人，都知道他的名字，就像踢足球的人知道貝利，打籃球的人知道喬丹那樣。

②剛練跨欄那會(huì)兒，我根本就不敢【希望 奢望】有朝一日能親眼看到約翰遜。必須承認(rèn)，他已成為我的一個(gè)偶像，在我看來(lái)，他就是一座遠(yuǎn)方的大山，我到山腳下的那一天都遙不可及，更別提要翻越這座大山了。

③2001年，在埃德蒙頓舉行的國(guó)際田徑錦標(biāo)賽上，我清楚地記得，那是我和約翰遜的第一次碰面。

④很遺憾，那時(shí)的我還略顯【稚嫩 幼稚】，雖然說(shuō)跑了13秒51，基本發(fā)揮了自己的水平，但這個(gè)成績(jī)擺到世界的范圍來(lái)看，就顯得太普通了。也正因如此，我沒(méi)有進(jìn)入決賽，只能作為觀眾，在一旁感受約翰遜那風(fēng)馳電掣【chèzhì】一般的速度。那次他得了冠軍，成績(jī)是13秒04。我暗暗地問(wèn)自己：“劉翔，你將來(lái)能和他跑得一樣快嗎？”

⑤2002年，我參加了在希臘雅典舉行的國(guó)際室內(nèi)田徑錦標(biāo)賽。那是我第一次和約翰遜肩并肩地站在跑道上，是我和他第一次同場(chǎng)競(jìng)技。但真的是很遺憾，那次比賽，我在跨越第二個(gè)欄的時(shí)候，摔倒了，沒(méi)有完成比賽，我所能看到的，只是約翰遜的背影。

⑥隨著我的成績(jī)漸漸提高，出國(guó)比賽的機(jī)會(huì)也多了起來(lái)，而進(jìn)入決賽的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，從而使得我和約翰遜面對(duì)面“過(guò)招”的次數(shù)也越來(lái)越多。有時(shí)候，回首那段經(jīng)歷，我自己也禁【jīn jìn】不住有些氣餒，整個(gè)2003年，我和約翰遜大大小小比了近10次，我全軍覆沒(méi)，沒(méi)有一場(chǎng)勝利。但可以看到的是，我的成績(jī)，從原來(lái)徘徊在第四五名慢慢躋【jījǐ】身前三名。更多的時(shí)候，我一直拿第二名，而約翰遜一直是第一名。

⑦毫無(wú)疑問(wèn)，那時(shí)候，約翰遜仍然像一座山那樣橫在我的面前，但我隱隱感覺(jué)到，這座大山已經(jīng)不像當(dāng)初那樣遙不可及了，我甚至覺(jué)得我已經(jīng)站在了山腳下，接下來(lái)要做的，就是翻越它！

⑧2004年5月8日，在日本大阪舉行的國(guó)際田聯(lián)大獎(jiǎng)賽，我等的那一天，終于到來(lái)了。我跑了13秒06，而約翰遜的成績(jī)是13秒13。我第一次面對(duì)面地戰(zhàn)勝了約翰遜。此前在瑞士的洛桑，我曾跑出13秒12戰(zhàn)勝過(guò)他的13秒17。但那時(shí)我們并不是在一個(gè)組，稱不上是面對(duì)面，我也絲毫沒(méi)有戰(zhàn)勝他的感覺(jué)。

⑨然而，當(dāng)我第一個(gè)沖過(guò)終點(diǎn)，第一次讓約翰遜看到我的背影的時(shí)候，很奇怪，我并沒(méi)有特別的興奮。盡管，我跑出了13秒06的成績(jī)，打破了自己當(dāng)初創(chuàng)造的13秒12的亞洲【記錄 紀(jì)錄】，而這個(gè)成績(jī)也是當(dāng)年的世界最好成績(jī)。但在數(shù)萬(wàn)觀眾的吶喊聲中，我還是有點(diǎn)【迷糊 糊涂】：我打敗了約翰遜？是真的嗎？是約翰遜讓我意識(shí)到，這是真的。比賽完，他第一個(gè)走向我，同樣是那個(gè)友好的微笑，他拍拍我的肩膀，說(shuō)了一句：“干得漂亮，祝賀你！”

⑩那一剎【chàshà】那，我才回過(guò)神來(lái)，這一切都是真的，我擊敗了世界“跨欄王”！

1.劃出文中正確的讀音和詞語(yǔ)。

2.聯(lián)系上下文，解釋下列詞語(yǔ)的意思。

遙不可及：_________________________________

風(fēng)馳電掣：_________________________________

3.“很遺憾”一詞在文中四、五自然段一共出現(xiàn)了兩次，劉翔為何“很遺憾”？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫一寫。

（1）第一次，劉翔“很遺憾”的是________________

（2）第二次，劉翔“很遺憾”的是________________

4.“遠(yuǎn)方的大山”在文中是指，它還有另外一層意思是指_________________________________________。

5.讀一讀文中第⑨自然段畫線的句子，你看到了怎樣的約翰遜？你想對(duì)他說(shuō)：_______________________ ______________________________________________。

6.擊敗了世界“跨欄王”，文中并沒(méi)有直接描寫劉翔當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，但他的內(nèi)心一定心潮澎湃。此時(shí)，劉翔心里會(huì)這樣想：____________________________ ______________________________________________。

7.讀了劉翔這則成功的故事，聯(lián)系自己的實(shí)際想一想：你有要翻越的大山嗎？準(zhǔn)備怎樣翻越呢？請(qǐng)你引用合適的名言寫一寫自己的感悟。

______________________________________________。

上述閱讀題，從選擇字音與詞語(yǔ)、理解詞義、體悟情感、感悟人物、想象敘述、聯(lián)系表述等方面，綜合考查學(xué)生的閱讀理解水平和表達(dá)能力。試題具有一定的難度，可以比較全面地考查學(xué)生的閱讀水平，也能在一定程度上，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

【易出錯(cuò)誤】

少數(shù)學(xué)生選擇字音靠蒙，隨意性很大，將一剎那的“剎”讀音選為“shà”，還有學(xué)生“遇字讀半面”，將風(fēng)馳電掣的“掣”的讀音選為“zhì”；選擇詞語(yǔ)不能聯(lián)系語(yǔ)境，辨析近義詞之間細(xì)微的差別。理解詞語(yǔ)只從字面上去揣摩，不能結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境。第3小題，講述“很遺憾”在前后文中所指的意思，不少同學(xué)照抄原文，沒(méi)有達(dá)到試題提出的“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言”的要求。第4小題，對(duì)“遠(yuǎn)方的大山”在文中所指，很少有學(xué)生出錯(cuò)，但詞的象征意義卻無(wú)法準(zhǔn)確表述。第5小題想象表達(dá)時(shí)，學(xué)生不能把握約翰遜這個(gè)人物的形象，表達(dá)牛頭不對(duì)馬嘴。第6小題描寫劉翔的內(nèi)心活動(dòng)，不少學(xué)生語(yǔ)言生硬，缺乏真摯的情感。第7小題聯(lián)系實(shí)際談感受，感受比較膚淺，實(shí)際也聯(lián)系得不夠自然、緊密，相當(dāng)一部分學(xué)生所引用的名言也不恰當(dāng)。

【診斷分析】

一是語(yǔ)言缺少溫度。語(yǔ)言是情感的外殼，缺少情感溫度的語(yǔ)言只是一具空殼，很難打動(dòng)別人。第5、6兩題都要求學(xué)生展開想象進(jìn)行表述，但學(xué)生所表達(dá)的語(yǔ)言卻沒(méi)有心靈的溫度。出現(xiàn)上述情況，原因就在于：沒(méi)有真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，說(shuō)出的話自然就會(huì)言不由衷；表達(dá)沒(méi)有對(duì)象感，不能給人身臨其境的感覺(jué)；語(yǔ)言的駕馭能力不強(qiáng)，無(wú)法精準(zhǔn)地表達(dá)所思所想。

二是語(yǔ)言儲(chǔ)備不足。“厚積而薄發(fā)”，必要的語(yǔ)言儲(chǔ)備是學(xué)生高質(zhì)量表達(dá)的前提，第7題要求引用適合的名言寫一寫自己的感受，許多同學(xué)苦思冥想，就是想不出合適的名言，只能隨便找一個(gè)寫上去。語(yǔ)言儲(chǔ)備的嚴(yán)重不足，制約了學(xué)生的表達(dá)，難怪有學(xué)生感嘆“書到用時(shí)方恨少”了。

【矯正策略】

1.增加生活體驗(yàn)，提升語(yǔ)言溫度?！皢?wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！币雽懗鲇袦囟鹊奈淖?，就必須擁有生活的源頭活水。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出小課堂，走進(jìn)生活的大課堂，去觀察生活、體驗(yàn)生活，在生活中豐富情感。春天來(lái)了，帶學(xué)生們?nèi)フ掖禾?，在桃紅柳綠、萋萋芳草中感受春天的氣息。秋天來(lái)了，帶學(xué)生走進(jìn)樹林中，從一片片紛飛的落葉中，去尋覓秋的蹤跡。大雪紛飛時(shí)，何妨帶學(xué)生們?nèi)プ分鸢籽┹p盈的舞姿，在歡聲笑語(yǔ)中留下生命的印跡……有了豐厚的生活體驗(yàn)，就為寫出富有溫度的文字奠定了基礎(chǔ)。

2.增加閱讀量，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備。古今中外，凡是文學(xué)大家，無(wú)一不是勤奮好學(xué)、博覽群書者。而今天的學(xué)生恰恰缺的就是這種精神，由于受電視、電腦等平面媒體的沖擊，現(xiàn)在的學(xué)生大多不喜歡讀書，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。即使讀書，也無(wú)非是讀一些如《奧特曼》《紅貓藍(lán)兔七俠傳》等休閑娛樂(lè)型的“零食”，很少涉足古今中外的名著。偶爾為之，也無(wú)非是囫圇吞棗、生吞活剝，只知其表不知其里。因此，教師要有計(jì)劃地推薦并引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典好書，定期舉行讀書交流會(huì)、批注賞析會(huì)等活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

【習(xí)題例舉】

（非連續(xù)性文本）

下面是關(guān)于“方言和普通話”的主題討論，認(rèn)真閱讀，完成習(xí)題。

（一）民間的聲音

關(guān)于“紹興方言還能存活多久”的討論帖：

1樓：昨天跟5歲的侄子一起吃飯，居然發(fā)現(xiàn)這個(gè)土生土長(zhǎng)的孩子不會(huì)講紹興本地話。再看看16歲的兒子，也是在紹興土生土長(zhǎng)的，比堂弟好點(diǎn)，還會(huì)說(shuō)幾句紹興本地話，但那種老紹興的俚語(yǔ)是一點(diǎn)不懂了。兒子還說(shuō)，他的同學(xué)和他也差不多。記得我們小時(shí)候，連學(xué)校老師上課都是方言，如能說(shuō)一口流利的普通話，那簡(jiǎn)直就是一門絕活?，F(xiàn)在的孩子倒是一口流利的普通話，甚至還能說(shuō)流利的英語(yǔ)，但會(huì)說(shuō)地道方言的卻成了稀罕品種，方言還能在我們的生活中存活多久呢？

2樓：我女兒在學(xué)校講普通話，在家里也講普通話，現(xiàn)在很多紹興話她連聽都聽不懂了。

3樓：方言還能活多久？那要看我們還能活多久！

4樓：不知道，也許有一天，無(wú)聲無(wú)息地消失了。但也沒(méi)什么可惜的，語(yǔ)言失去交流溝通功能，離消亡也就不遠(yuǎn)了，這是事物的發(fā)展規(guī)律。

5樓：城市越來(lái)越開放，外來(lái)人口越來(lái)越多，紹興話太土，他們聽不懂，還是說(shuō)普通話好。

6樓：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰?！庇梅窖越涣?，聽著多親切啊。

7樓：方言里有文化，我們老師說(shuō)紹興話里保留著好多古音呢，我想有文化的東西是不會(huì)消亡的。

8樓：文物也有文化價(jià)值，但是現(xiàn)在不是只能欣賞嗎？甲骨文更有文化價(jià)值，難道現(xiàn)在還用甲骨文寫字嗎？

（二）學(xué)者的言論

1．“方言里有比普通話豐富得多的生活、情感用語(yǔ)，在動(dòng)作的細(xì)微區(qū)分、事物的性狀描繪等方面都更具體。這是方言比普通話往往要生動(dòng)幽默、有趣傳神、在文藝表達(dá)里更受歡迎的原因?！?/p>

——錢乃榮（著名語(yǔ)言專家）

2．“在中國(guó)任何一個(gè)城市，以普通話溝通不成問(wèn)題，但你若選擇這個(gè)城市，卻不會(huì)講這里的方言，猶如你愛上一個(gè)人，卻讀不懂他(她)的內(nèi)心世界，要融入其中，談何容易！”

——程乃珊（著名作家）

3．“沒(méi)有方言的城市是可恥的?！?/p>

——封新城（《新周刊》執(zhí)行總編）

4．“新時(shí)代的曙光照進(jìn)了方言。方言不是時(shí)代的對(duì)手。其實(shí)，誰(shuí)又不在時(shí)代面前被揍得鼻青臉腫呢？”“方言的產(chǎn)生、發(fā)展和消亡，是語(yǔ)言和語(yǔ)言之間較量的結(jié)果。全球化的年代，必須要有一種公共語(yǔ)言交流。”

——敬文東（文學(xué)博士）

5.“我們的態(tài)度是大力推廣普通話，同時(shí)采取必要的措施積極保護(hù)方言?！?/p>

——陳章太（教育部語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所研究員）

習(xí)題：

1．統(tǒng)觀一、二兩則材料，我們可以看到方言具有哪些價(jià)值？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分條概括。

2．如何走出“方言困境”，正確處理推廣普通話和保護(hù)方言的關(guān)系？有人提出先學(xué)方言，再學(xué)普通話；有人提出讓方言作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入課堂；有人提出工作普通話，生活紹興話。說(shuō)說(shuō)你的想法，并運(yùn)用以上閱讀材料的有關(guān)內(nèi)容作適當(dāng)闡述。

【易出錯(cuò)誤】

上述非連續(xù)性文本由兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的文本組成。第一題，學(xué)生的概括不全面，出現(xiàn)丟三落四的現(xiàn)象，其次是語(yǔ)言冗長(zhǎng)，再則是條與條之間的意思存在相互包含的現(xiàn)象。第二題，不少學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，照搬問(wèn)題中的提議。還有學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，卻不能運(yùn)用閱讀材料中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行論證。

【診斷分析】

一是難以提取信息。非連續(xù)性文本之間的內(nèi)容具有跳躍性和獨(dú)立性，再加上信息量比較大，學(xué)生缺少訓(xùn)練，難免顧此失彼。

二是難以整合信息。學(xué)生缺乏信息的梳理和整合能力，難以理解分析，加工處理，分門別類。在他們心中，各種信息如一團(tuán)亂麻，難與解題目標(biāo)之間形成條分縷析的聯(lián)系。

【矯正策略】

1.拓展教材，融合訓(xùn)練。目前，語(yǔ)文書上的非連續(xù)性文本很少，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，閱讀能力自然難以得到發(fā)展。為此，需將非連續(xù)性文本列入教材拓展之中。如閱讀《詹天佑》，為讓學(xué)生了解居庸關(guān)和八達(dá)嶺的地勢(shì)地貌，可提供地圖與數(shù)據(jù)表格，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀，了解兩種地形之間的差異。在理解課文時(shí)，則可繪制居庸關(guān)與八達(dá)嶺的鑿進(jìn)示意圖。這樣，非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本融為一體，能促使學(xué)生兩種文本閱讀能力的同步提高。

2.指向生活，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教師應(yīng)將目光投向更加廣闊的生活，將非連續(xù)性文本引進(jìn)課堂，比如各種廣告、藥品、產(chǎn)品說(shuō)明書、商業(yè)圖標(biāo)，各種理財(cái)類圖表、水電費(fèi)和電話費(fèi)發(fā)票、各種購(gòu)物發(fā)票、地圖等等，通過(guò)布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的閱讀方法。要鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向生活，在真實(shí)的語(yǔ)文情境中運(yùn)用。比如可以參與“市民論壇”“電視辯論賽”等，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個(gè)話題，在材料的搜集、閱讀、提取、運(yùn)用中提高閱讀和表達(dá)能力，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的樂(lè)趣。

作文

【習(xí)題例舉】

1.一轉(zhuǎn)眼，我們已接近小學(xué)生涯的終點(diǎn)。幾個(gè)月后，母校又將敞開懷抱，迎接新一批的一年級(jí)小朋友入學(xué)。就像當(dāng)年的我們一樣，他們會(huì)好奇地打量周圍的一切，眼睛里寫滿了渴望，渴望度過(guò)充實(shí)而又快樂(lè)的小學(xué)生活。作為學(xué)兄學(xué)姐，你一定樂(lè)于將自己的經(jīng)歷和感悟與他們分享吧！是成功的經(jīng)驗(yàn)，是失敗的教訓(xùn)，是對(duì)生活全新的思考，還是對(duì)學(xué)弟學(xué)妹的提醒……回顧六年的生活，打開記憶的閘門，給未來(lái)的學(xué)弟學(xué)妹們寫一封信吧。

要求：說(shuō)真話、抒真情，格式正確，書寫美觀，600字左右。

2.同學(xué)們，在你的生活中，一定有自己熟悉的小伙伴、朋友、親人、師長(zhǎng)……你能選擇其中的一個(gè)人，把你們之間的故事寫出來(lái)嗎？想一想，在你的生活中，你與這個(gè)人有過(guò)怎樣的交往？你們相處中什么事情給你留下了深刻的印象？在這些交往的事情中你們之間的情感有怎樣的聯(lián)系？

請(qǐng)你根據(jù)上面的提示，自擬題目，寫一篇作文。

要求：

①要通過(guò)記敘你們之間的故事，表達(dá)自己的真切情感；

②字?jǐn)?shù)不少于450字，不出現(xiàn)真實(shí)的人名；

③書寫規(guī)范、工整。

第一篇習(xí)作要求給學(xué)弟學(xué)妹們寫一封信，考查的是學(xué)生通過(guò)寫信與人溝通交流的能力。雖然對(duì)象是恒定的，但內(nèi)容表達(dá)空間較大，給了學(xué)生材料選擇、內(nèi)容表達(dá)、情感抒發(fā)的平臺(tái)。第二篇是自由命題作文，要求寫自己與他人之間發(fā)生的故事?？疾閷W(xué)生能否抓住特定的事情或場(chǎng)景，表現(xiàn)人與人之間的聯(lián)系與情感交流。

【易出錯(cuò)誤】

一是忽視讀者意識(shí)。第一篇習(xí)作，對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的小朋友。他們年齡小，理解力有限，偏重于形象思維。要想寫好這封信，就得心中有這些小讀者，運(yùn)用他們理解的語(yǔ)言和方法，精選他們喜歡的故事和內(nèi)容。但不少學(xué)生脫離閱讀對(duì)象，大談特談人生感悟。試想一下，小朋友會(huì)耐下心來(lái)聽深?yuàn)W的議論嗎？還有學(xué)生表達(dá)書面化太強(qiáng)，語(yǔ)氣生硬，難以激起小朋友的興趣。第二篇習(xí)作雖然沒(méi)有特定的讀者，也應(yīng)該考慮到閱讀者的感受。只有這樣，才能憑借自己的真情實(shí)感，努力打動(dòng)對(duì)方。

二是缺乏精準(zhǔn)思維。寫作中的精準(zhǔn)思維強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確和具體，要求審題選材、謀篇布局、把握重點(diǎn)精準(zhǔn)到位，并通過(guò)細(xì)致入微的描寫表情達(dá)意。第一篇習(xí)作不少學(xué)生忽視了剛?cè)雽W(xué)的新同學(xué)內(nèi)在的需求，將重點(diǎn)聚焦在小學(xué)生涯最難忘的事情，偏離了寫作的主戰(zhàn)場(chǎng)。第二篇習(xí)作，不少學(xué)生沒(méi)有寫與他人之間的交往，彼此之間的聯(lián)系也是若有若無(wú)；有學(xué)生不能選擇最能表現(xiàn)兩人之間感情的材料，所寫的事情很普通，看不出二人有什么超出一般關(guān)系的地方；還有學(xué)生所選的事情不錯(cuò)，但敘述太過(guò)籠統(tǒng)，讓人霧里看花，難以留下深刻的印象。

【診斷分析】

一是忽視思維訓(xùn)練。教者指導(dǎo)作文，總擔(dān)心學(xué)生不會(huì)寫、寫不好，于是從審題到立意，從選材到謀篇，從重點(diǎn)到詳略等等，不厭其煩，一一道來(lái)。更有甚者，還開辟詞句超市供學(xué)生選擇。如此指導(dǎo)，限制了學(xué)生的視野，制約了他們思維的發(fā)展，也影響了學(xué)生習(xí)作水平的提高。

二是淡薄讀者意識(shí)。傳統(tǒng)作文教學(xué)，教師往往是學(xué)生習(xí)作唯一的閱讀者和評(píng)判者，教師的審美取向、個(gè)人好惡，常常左右著他們對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)。久之，學(xué)生寫作常常關(guān)注老師的意圖，而不會(huì)考慮那些真正的讀者。

【矯正策略】

1.改變指導(dǎo)模式，培養(yǎng)思維能力。指導(dǎo)寫作，要從應(yīng)試走向應(yīng)需，讓生活之需變?yōu)閷W(xué)生之需，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。在強(qiáng)烈的內(nèi)需驅(qū)使下，為讓習(xí)作擁有改變自己、改變生活的力量，學(xué)生必然會(huì)全身心投入。因此，須改變“保姆式”的指導(dǎo)模式，為學(xué)生提供自主寫作、自由表達(dá)的廣闊空間，讓他們的言語(yǔ)能力與思維能力得到同步發(fā)展。

2.改變?cè)u(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)讀者意識(shí)。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化。首先是自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。其次是互相評(píng)價(jià)。讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。再次是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生分享家長(zhǎng)的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，吸納家長(zhǎng)的合理建議。還可把習(xí)作發(fā)到微信、QQ日志等，讓學(xué)生聽到更多讀者的心聲。這樣，多種形式的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生逐步確立為讀者而寫、為讀者負(fù)責(zé)的思想。