初中級(jí)漢語口語教材中的“稱贊—應(yīng)答”言語行為研究

施仁娟

(浙江理工大學(xué)史量才新聞與傳播學(xué)院，杭州 310018)

?

初中級(jí)漢語口語教材中的“稱贊—應(yīng)答”言語行為研究

施仁娟

(浙江理工大學(xué)史量才新聞與傳播學(xué)院，杭州 310018)

以國(guó)內(nèi)廣泛使用的三套漢語口語系列教材為樣本，考察初中級(jí)漢語口語教材中“稱贊—應(yīng)答”言語行為的設(shè)計(jì)與編寫，發(fā)現(xiàn)：稱贊語主題涉及最多的是才華技能，最少的是身材外貌，體現(xiàn)了中國(guó)文化中的“重才輕色”；稱贊應(yīng)答語多采用否定策略，體現(xiàn)了中國(guó)文化中的“謙虛謹(jǐn)慎”。通過分析教材，建議從“稱贊語應(yīng)兼顧典型性和獨(dú)特性，應(yīng)包含一定的文化色彩”，“應(yīng)答語的選擇可因人而異、與時(shí)俱進(jìn)”，“同一主題的言語行為應(yīng)螺旋式上升編排”和“提供必要的元語用信息”等方面提高“稱贊—應(yīng)答”言語行為編寫的科學(xué)性和全面性。

口語教材；稱贊語主題；應(yīng)答語策略；中國(guó)文化

稱贊及其應(yīng)答作為一種常見的言語行為，不僅傳遞信息，更能通過說話人對(duì)聽話人或與其相關(guān)的事物進(jìn)行積極評(píng)價(jià)而實(shí)現(xiàn)欣賞贊美、寒暄客套、反語幽默、自我解嘲、照顧面子等功能，從而創(chuàng)造和諧融洽的人際關(guān)系。一般來說，稱贊和應(yīng)答總是配對(duì)出現(xiàn)，交際中當(dāng)A實(shí)施稱贊行為后，B就會(huì)做出某種應(yīng)答，接受、拒絕或忽視A的稱贊。B的應(yīng)答可以是話語，也可以是表情，甚至是無語沉默。蔣平[1]、施家煒[2]、李悅娥等[3]的研究表明，由于文化差異，漢語和英語在稱贊語的句式、內(nèi)容和稱贊應(yīng)答的方式上都存在差異。

對(duì)外漢語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將漢語作為第二語言的跨文化交際能力，具體包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力、語用能力和文化能力等[4]。“語用能力指具體交際情境下合適、得體使用語言的能力”[5]，包括正確使用和理解言語行為策略的能力。能夠得體地實(shí)施“稱贊—應(yīng)答”言語行為，體現(xiàn)了留學(xué)生較高的語用能力。

初中級(jí)口語教材是最適合留學(xué)生習(xí)得漢語言語行為的學(xué)習(xí)材料，教材對(duì)“稱贊—應(yīng)答”言語行為的展示和操練是留學(xué)生習(xí)得該言語行為的重要條件。從培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力出發(fā)，教材編寫應(yīng)該科學(xué)全面地介紹“稱贊—應(yīng)答”言語行為的使用條件和使用形式，介紹其背后的中國(guó)文化，同時(shí)比較不同語言之間“稱贊—應(yīng)答”言語行為的差別?！叭欢?，編寫出真實(shí)合適而又能行之有效地提高學(xué)生語用能力的材料并非易事”[6]。本文以三套初中級(jí)口語系列教材為例，考察教材中“稱贊—應(yīng)答”言語行為的設(shè)計(jì)與編寫情況，在分析不足的基礎(chǔ)上提出建議。

一、研究方法

(一)考察教材

在綜合考慮了使用面、學(xué)生評(píng)價(jià)等因素后，本文選擇了三套具有代表性的口語系列教材進(jìn)行考察,具體情況見表1。這三套教材的課文均采用“對(duì)話”形式，內(nèi)容上圍繞學(xué)校生活展開。

表1 考察所用的三套初中級(jí)口語教材

(二)研究步驟和內(nèi)容

由于所選的文本是漢語教材，A發(fā)出稱贊后B用表情或無語沉默的方式進(jìn)行回應(yīng)的情況不存在于教材中，因此本研究所考察的“稱贊—應(yīng)答”言語行為特指交際中A發(fā)出一個(gè)稱贊言語行為后，B用一定的言語形式進(jìn)行應(yīng)答的言語行為，A、B雙方的話語構(gòu)成一個(gè)完整的話輪。

本研究先采用人工檢索的方式，將教材中的“稱贊—應(yīng)答”言語行為摘錄出來，然后將稱贊語按照主題進(jìn)行分類，將應(yīng)答語根據(jù)所用的策略進(jìn)行分類，目的在于回答下面三個(gè)問題：

a)教材中稱贊語的主題涉及哪些方面，反映出什么文化特色？

b)稱贊的應(yīng)答語采用了哪些策略？各種策略的使用頻率如何？這些策略的使用體現(xiàn)出什么文化特色？

c)現(xiàn)有的初中級(jí)口語教材在“稱贊—應(yīng)答”言語行為的編寫上存在什么問題，應(yīng)該如何解決？

二、教材中的“稱贊—應(yīng)答”言語行為分析

三套教材中共有“稱贊—應(yīng)答”言語行為用例62個(gè)，其中《漢語口語》中最多，有26個(gè)，《階梯漢語》中次之，有22個(gè)，《發(fā)展?jié)h語》中最少，只有14個(gè)。這62個(gè)用例所包含的稱贊語和應(yīng)答語都體現(xiàn)出了中國(guó)文化特色。

(一)稱贊語分析

1.稱贊語的主題種類和數(shù)量

如表2所示，教材中稱贊語的主題涉及日常生活的多個(gè)方面，包括聽話人的外貌身材、品格脾氣、才華技能、所屬物品等。

2.稱贊語主題體現(xiàn)了中國(guó)文化中的“重才輕色”

三套教材中關(guān)于聽話人才華技能的稱贊語最多，共計(jì)45個(gè)，占總數(shù)的72.6%。稱贊的具體內(nèi)容包括聽話人的學(xué)習(xí)態(tài)度、漢語水平、工作能力、文體才藝和生活技能(如包餃子、做中國(guó)菜)等，對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)的稱贊和對(duì)中國(guó)人做菜技能的稱贊較為常見。例如：

表2 三套教材中稱贊語涉及的主題種類及其數(shù)量 次

例1：

父：你學(xué)中文多長(zhǎng)時(shí)間了？

瑪麗：半年多了。

父：是嗎？你的中文說得很好啊。

瑪麗：哪里哪里。(《階梯漢語·初級(jí)漢語口語2》，第20課)

例2：

瑪麗：真好吃！比我們學(xué)校食堂的菜強(qiáng)多了。

王母：喜歡吃就多吃點(diǎn)兒。來，嘗嘗這個(gè)。(給瑪麗夾菜)

瑪麗：吃好了。伯母，您做的菜真好吃！

王母：你要是愛吃就常來，我天天給你做。(《中級(jí)漢語口語上冊(cè)》，第12課)

相反地，課文中對(duì)聽話人外貌身材的稱贊雖然也有，但數(shù)量很少只有3例，占總數(shù)的4.8%，這與英語中剛好相反。英語中對(duì)女性外貌的恭維比較自然、普遍，而漢語受到禮儀教化、傳統(tǒng)心理、民族性格等因素的影響，稱贊語中很少有對(duì)女性外貌的贊美，尤其是男性對(duì)女性外貌和身材的稱贊有眾多禁忌[7]。英語中對(duì)外貌的贊美具體到發(fā)型、衣服、化妝等，而漢語中的稱贊大多為籠統(tǒng)的、整體的贊美。同時(shí)，漢語中對(duì)女性外貌的稱贊還可能被視為不夠莊重、油腔滑調(diào)、不夠正經(jīng)等，這一點(diǎn)從例3衛(wèi)麗的回答“你還是說正經(jīng)的吧”就可以看出來。

例3：王寧：?jiǎn)眩@件衣服你穿著挺合適的?，F(xiàn)在你可是越長(zhǎng)越年輕，越長(zhǎng)越漂亮了。

衛(wèi)麗：你還是說正經(jīng)的吧。這么著急把我找出來，不會(huì)就為了說我漂亮吧？(《階梯漢語·中級(jí)漢語口語4》，第13課)

可見，在中國(guó)人看來稱贊對(duì)方的才能比外貌更加得體，這也印證了 Ye發(fā)現(xiàn)，即：中國(guó)人對(duì)才能比對(duì)外表更加重視[8]264。Balrund 和Aarki曾調(diào)查了日本人和美國(guó)人的稱贊語，發(fā)現(xiàn)日本人的稱贊語主題中個(gè)人技能占31%，工作和學(xué)習(xí)占19%，兩者合計(jì)為50%，而外表只占了19%，但是美國(guó)人的稱贊語主題中外表卻占了33%，高于日本人。[9]這表明了東西方文化的差別，也證明了漢語稱贊中對(duì)才華技能的重視在東方文化中具有一定的典型性。

介于才能和外貌兩者之間的是聽話人的品格脾氣。根據(jù)高志懷等[10]的研究，英語中缺乏對(duì)被稱贊人品質(zhì)或性格的稱贊語，但漢語中此類主題的用例卻占全部材料的27%。我們?cè)谌诐h語教材中共找到稱贊聽話人品格脾氣的用例6個(gè)，占總數(shù)的9.7%，比漢語母語者使用的材料要低。初中級(jí)漢語口語教材中此類稱贊語主題所占的比例介于漢語母語材料和英語材料之間。

(二)稱贊應(yīng)答語分析

1. 稱贊應(yīng)答語的種類和數(shù)量

參考已有研究，本文將教材中稱贊語的應(yīng)答策略分為“接受稱贊”、“拒絕稱贊”和“忽視稱贊”三大類，其下各有不同的小類，具體為：a)接受稱贊，包括感謝對(duì)方、說明解釋、回贊對(duì)方、(在接受稱贊的基礎(chǔ)上)自我夸獎(jiǎng)；b)拒絕稱贊，包括否定稱贊、弱化稱贊、質(zhì)疑稱贊；c)忽視稱贊，包括轉(zhuǎn)移話題、擴(kuò)展話題、理解成其他言語行為。

“接受稱贊”是指當(dāng)A發(fā)出稱贊后，B同意A的看法，接受A對(duì)自己的稱贊。“拒絕稱贊”是B不(完全)同意A的看法，不(完全)接受A對(duì)自己的稱贊?！昂鲆暦Q贊”是B沒有按照“稱贊—應(yīng)答”的模式對(duì)A的稱贊直接做出同意或不同意的應(yīng)答，而是實(shí)施了另一種言語行為。本文的“忽視稱贊”策略中B同樣會(huì)有話語回應(yīng)，不同于“表情回應(yīng)”或“沉默不語”。

如表3所示，三套教材中的稱贊應(yīng)答語使用拒絕策略37次，接受策略21次，忽視策略19次，共計(jì)77次。在拒絕策略中，各個(gè)子策略的使用不太均衡。否定子策略和弱化子策略都使用了17次，質(zhì)疑子策略只使用了3次。在接受策略中，回贊對(duì)方子策略和說明解釋子策略使用較多，分別為9次和8次，感謝對(duì)方子策略使用較少，為3次，自我夸獎(jiǎng)子策略使用最少僅有1次，是所有子策略中使用最少的。在忽視策略中使用最多的是擴(kuò)展話題子策略，共使用8次，理解成其他言語行為的子策略使用7次，且大多理解為說話人的請(qǐng)求言語行為，轉(zhuǎn)移話題子策略使用得最少，為4次。

在教材中，當(dāng)說話人拒絕稱贊時(shí)傾向于使用復(fù)合子策略，如將否定稱贊和弱化稱贊一起使用，或?qū)⒎穸ǚQ贊與質(zhì)疑稱贊聯(lián)合使用，甚至還有個(gè)別用例同時(shí)使用了否定稱贊子策略和回贊對(duì)方子策略。在使用拒絕策略的37個(gè)用例中，有13例同時(shí)使用了兩個(gè)及以上的復(fù)合子策略。相反地，當(dāng)說話人接受稱贊時(shí)使用復(fù)合子策略的次數(shù)卻相對(duì)較少，21個(gè)用例中只有2例使用了先感謝對(duì)方再說明解釋或回贊對(duì)方的復(fù)合子策略。而當(dāng)說話人忽視稱贊時(shí)，則一般都只使用一種策略，使用復(fù)合子策略的次數(shù)為零。

表3 三套教材中稱贊應(yīng)答語所用策略次數(shù) 次

2.稱贊應(yīng)答語體現(xiàn)了中國(guó)文化中的“謙虛謹(jǐn)慎”

三類策略中拒絕稱贊策略使用得最多，體現(xiàn)了“謙虛謹(jǐn)慎”的中國(guó)傳統(tǒng)文化。面對(duì)稱贊，英語多以“thank you”對(duì)他人的稱贊表示接受和感謝，漢語多以“哪里哪里”、“過獎(jiǎng)了”、“不敢當(dāng)”或“這有什么”等否定稱贊語表示婉拒，或者在否認(rèn)的基礎(chǔ)上把稱贊回敬給對(duì)方。Chen認(rèn)為[11]，面對(duì)稱贊美國(guó)人的應(yīng)答更符合禮貌原則中的“贊同準(zhǔn)則”，即表示對(duì)稱贊的認(rèn)同和感謝，中國(guó)人的應(yīng)答更符合“謙虛準(zhǔn)則”，即對(duì)他人的稱贊進(jìn)行否定或降級(jí)。

例4：

主持人：你最近獲得了“最受觀眾歡迎的歌手”獎(jiǎng)，許多歌迷把你視為自己的偶像，甚至一些年輕的歌手都把你當(dāng)作自己的榜樣。

歌手：不敢當(dāng)，不敢當(dāng)，我哪里有那么出色？我只是個(gè)熱愛音樂的人罷了。 (《階梯漢語·中級(jí)漢語口語4》，第10課)

有時(shí)候被稱贊人還會(huì)在婉拒稱贊的情況下再回贊對(duì)方，以彌補(bǔ)因拒絕稱贊而對(duì)對(duì)方面子的損害，使交際能夠順利進(jìn)行下去。例如：

例5：

王父：保羅的筷子用得挺不錯(cuò)嘛。

王剛：是啊，他用筷子用得不比我差。

保羅：哪里，哪里，我比你還差得遠(yuǎn)呢。我用筷子夾菜沒有問題，可吃米飯就比你慢得多。 (《發(fā)展?jié)h語·初級(jí)漢語口語下冊(cè)》，第34課)

（一）學(xué)生對(duì)音樂的興趣不夠強(qiáng)烈。在當(dāng)前的高中音樂教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生對(duì)音樂的興趣不高，由此而導(dǎo)致高中音樂教育的質(zhì)量和效果不好。并且高中階段學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力，而音樂又是作為副科而存在，所以并沒有受到老師和學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)的重視，久而久之音樂就漸漸從高中學(xué)生的視野中淡化了，最終的結(jié)果就是高中學(xué)生對(duì)音樂的興趣越來越弱。

有意思的是，漢語中不但被稱贊人可以忽視對(duì)方的稱贊，甚至他的家人都擁有此類權(quán)力，在對(duì)方做出稱贊后轉(zhuǎn)移話題或理解成其他言語行為。如例6中保羅稱贊王剛的母親做菜好吃，王剛直接代替其母做出回應(yīng)，將“稱贊—應(yīng)答”言語行為轉(zhuǎn)移為建議言語行為。

例6：

保羅：伯母做的菜太好吃了，我都吃撐了。

王剛：來，喝杯茶，消消食。(《發(fā)展?jié)h語·初級(jí)漢語口語下冊(cè)》，第34課)

即使是在接受稱贊時(shí)，漢語中也很少使用“謝謝”。在62個(gè)用例中，只有3例被稱贊人用到了“謝謝”表示接受稱贊，其他用例都是進(jìn)行具體的回應(yīng)。有時(shí)候被稱贊人直接進(jìn)行解釋說明或回贊對(duì)方，以表明被稱贊的功勞不在自己或?qū)Ψ酵瑯又档梅Q贊，間接或直接地增加對(duì)方的面子，同樣體現(xiàn)了說話人謙遜的態(tài)度。例如：

例7：

男孩：你跳得真好！

瑪麗：謝謝。你也跳得不錯(cuò)。(《階梯漢語·初級(jí)漢語口語1》，第13課)

例8：

安妮：你輔導(dǎo)得真好！我都聽懂了。

王平：你回答得也不錯(cuò)。我嗓子都說疼了，休息會(huì)兒吧！ (《初級(jí)漢語口語上冊(cè)》，第17課)

62例“稱贊—應(yīng)答”言語行為中，僅有1例被稱贊人使用了“自我夸獎(jiǎng)”子策略。仔細(xì)分析后可發(fā)現(xiàn)，這一例對(duì)話發(fā)生在幾個(gè)關(guān)系很好的年輕朋友之間，帶有開玩笑的性質(zhì)，并且這種自我夸獎(jiǎng)是通過轉(zhuǎn)述權(quán)威人士的話語來實(shí)現(xiàn)的。這種接受稱贊并自我夸獎(jiǎng)的回應(yīng)模式，不僅同樣含有謙虛成分在內(nèi)，還具有一定的幽默效果。

例9：

王平：謝謝。哎，我念幾句，你聽聽。我的發(fā)音怎么樣？

麗莎：很不錯(cuò)嘛！

王平：上課的時(shí)候，英語老師也這么說。

張偉：你呀，說你胖你就喘上了。(《初級(jí)漢語口語上冊(cè)》，第18課)

三、教材中“稱贊—應(yīng)答”言語行為編寫的建議

通過對(duì)三套初中級(jí)口語教材的分析，筆者發(fā)現(xiàn)教材中“稱贊—應(yīng)答”言語行為的主題涉及了日常學(xué)習(xí)、工作和生活的一部分場(chǎng)景，體現(xiàn)了中國(guó)人對(duì)才能、品格的重視，稱贊應(yīng)答語策略的選擇也帶有明顯的中國(guó)文化特色。但是，教材在某些方面仍然存在不足，為此筆者對(duì)今后教材的編寫提出五點(diǎn)建議。

(一)稱贊語主題應(yīng)兼顧典型性和獨(dú)特性

在漢語教材中，留學(xué)生到中國(guó)朋友家做客是典型的場(chǎng)景，外國(guó)人稱贊中國(guó)人房子的漂亮舒適或中國(guó)人做菜的水平高也是常見的主題。筆者發(fā)現(xiàn)，在三套教材中對(duì)聽話人所擁有物品的稱贊集中在居住的房屋及其家具裝飾上，占這一類主題的71%。這當(dāng)然說明了住房在當(dāng)代中國(guó)人生活中的重要性，但也給人主題重復(fù)缺乏新意的印象。事實(shí)上，很多留學(xué)生缺乏去中國(guó)人家里做客的機(jī)會(huì)，他們與中國(guó)人的交流更多地發(fā)生在校園內(nèi)或公共場(chǎng)所。今后的教材編寫中，是否可以將場(chǎng)景擴(kuò)大，除了到中國(guó)家庭做客吃飯等典型場(chǎng)景外，再設(shè)計(jì)一些常見的場(chǎng)景呢？比如可以設(shè)計(jì)在教室里稱贊誰擁有的漢語書最多，在宿舍里稱贊誰的興趣愛好最廣泛，在體育館稱贊誰的打球水平最高，在博物館稱贊誰對(duì)中國(guó)歷史最了解，在購物時(shí)稱贊誰最會(huì)討價(jià)還價(jià)等。

(二)中級(jí)教材的稱贊語可適當(dāng)包含一定的文化色彩

漢語形式豐富，一些廣為流傳的典故、成語、俗語或古詩詞往往包含了豐富的文化色彩，如“賽諸葛”、“豆腐西施”、“宰相肚里能撐船”、“百尺竿頭更進(jìn)一步”等。通過使用這些形式，說話人既能“讓對(duì)方意會(huì)自己的褒揚(yáng)之情,又符合漢人含蓄美的文化特征，同時(shí)體現(xiàn)了漢語稱贊形式的不拘一格、靈活自由”[12]。中級(jí)教材編寫時(shí)如果能在稱贊語中適當(dāng)?shù)匕@些語言形式，就既能介紹中國(guó)文化，又能提高課文的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的漢語水平。

(三)稱贊應(yīng)答語策略的選擇因人而異、與時(shí)俱進(jìn)

雖然謙虛謹(jǐn)慎是中國(guó)傳統(tǒng)文化，中國(guó)人習(xí)慣婉拒他人的稱贊，但隨著社會(huì)的發(fā)展和中外文化的交流，國(guó)人的觀念也在悄然發(fā)生變化。不少人尤其是年輕人，更傾向于大方地接受他人的稱贊，用“謝謝”等表示感謝，甚至有人認(rèn)為過分謙虛就是一種虛偽和驕傲的表現(xiàn)。現(xiàn)在教材中的年輕人在面對(duì)稱贊時(shí)大都使用“哪里哪里”作答，未免給人老氣橫秋的感覺，不符合年輕人活潑新潮的特點(diǎn)。建議在今后的教材編寫中，年輕人的角色在接受稱贊時(shí)，可適當(dāng)改變應(yīng)答語策略，大方接受稱贊，或接受稱贊后再稍作補(bǔ)充，甚至接受稱贊后再以幽默風(fēng)趣的口吻自我夸獎(jiǎng)一下等都未必不可。

另外，研究表明，男女在稱贊語及應(yīng)答語的策略使用上存在顯著差異，女性較多使用直接稱贊和間接稱贊策略,男性較多使用不稱贊和不反應(yīng)策略[13]，女性比男性傾向于使用較為明確的策略形式[8]234。教材中不同性別的角色在稱贊他人或被他人稱贊時(shí)，采用的語言形式或策略也應(yīng)該體現(xiàn)出其性別特色來。比如女性在接受稱贊時(shí)可采用“看您說的”或“什么嘛，……哪有你說的這么……”等帶有嬌羞意味的回答，而男性則可以采用忽視策略或微微一笑等非言語行為。

(四)同一主題的“稱贊—應(yīng)答”言語行為，應(yīng)以螺旋上升的形式在課文中出現(xiàn)

從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，一套成熟的教材內(nèi)部應(yīng)該遵循螺旋式上升的模式，以達(dá)到某本教材內(nèi)部或者一套教材中的各級(jí)教材內(nèi)部及教材之間的信息逐步遞進(jìn)。[14]就“稱贊—應(yīng)答”言語行為來說，相同主題的用例在稱贊語及應(yīng)答語策略的選擇編排上，應(yīng)該從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從常用到較少用逐步遞進(jìn)。既不能從初級(jí)到高級(jí)都是同一種語言形式，也不能復(fù)雜的、較少用的形式比簡(jiǎn)單的、常用的形式先出現(xiàn)。比如婉拒稱贊時(shí)，最常用的“哪里哪里”應(yīng)最先出現(xiàn)，口語體的“這有什么”其次出現(xiàn)，書面語體的“過獎(jiǎng)了”和“不敢當(dāng)”等最后出現(xiàn)。又比如，同樣是接受對(duì)方的稱贊，其后的補(bǔ)充性話語教材應(yīng)該提供不同的策略，各個(gè)子策略出現(xiàn)的頻率數(shù)量上不應(yīng)有較大的差異。

(五)提供必要的元語用信息

國(guó)內(nèi)漢語教學(xué)的對(duì)象大都是成年人，他們有能力理解語言規(guī)則。語用能力的培養(yǎng)，離不開語用規(guī)則的學(xué)習(xí)，“教材應(yīng)該明確解釋語言的用法，以便學(xué)生和教師了解包括文化等信息在內(nèi)的(元)語用知識(shí), 提高語言交際能力”[15]。具體到“稱贊—應(yīng)答”言語行為，教材應(yīng)該介紹的內(nèi)容包括漢語稱贊語的主題，稱贊應(yīng)答語的策略，適合發(fā)生“稱贊—應(yīng)答”言語行為的場(chǎng)合，交際雙方身份關(guān)系對(duì)實(shí)施該言語行為的影響等，突出強(qiáng)調(diào)中外文化體現(xiàn)在“稱贊—應(yīng)答”言語行為上的差異。筆者考察的三套教材中只有北大出版社的《中級(jí)漢語口語》上冊(cè)對(duì)“稱贊—應(yīng)答”言語行為作了較為詳細(xì)的介紹，其他兩套都缺乏這方面的元語用知識(shí)，建議教材適當(dāng)增加這方面的內(nèi)容。

四、結(jié) 語

本文考察了三套國(guó)內(nèi)有代表性的初中級(jí)漢語口語教材中的“稱贊—應(yīng)答”言語行為，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教材中“稱贊—應(yīng)答”言語行為的稱贊語顯示了中國(guó)人對(duì)才華技能的重視，應(yīng)答語體現(xiàn)了中國(guó)人謙虛謹(jǐn)慎的民族性格，這兩者都反映了中國(guó)文化特色。但教材“稱贊—應(yīng)答”言語行為的設(shè)計(jì)和編寫仍有可改進(jìn)之處。

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要憑借，教材內(nèi)容的編寫狀況會(huì)直接影響到留學(xué)生的漢語水平。漢語口語教材應(yīng)該對(duì)“稱贊—應(yīng)答”言語行為有全面而科學(xué)的介紹及編排，將中國(guó)文化融入到“稱贊—應(yīng)答”言語行為的呈現(xiàn)和操練中去，以提高學(xué)生的跨文化交際能力。當(dāng)然，教材編寫或修訂不是一朝一夕之功，在教材存在不足的情況下，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，將更有效地幫助留學(xué)生習(xí)得漢語“稱贊—應(yīng)答”言語行為。

[1] 蔣平.漢英稱贊語應(yīng)對(duì)中的語用原則與文化差[J].南昌大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，1999(3)：107-112.

[2] 施家煒.漢英文化稱贊語對(duì)比分析[J].漢語學(xué)習(xí)，2000(5)：41-48.

[3] 李悅娥.馮江鴻.析普通話話語中的贊揚(yáng)及其應(yīng)答[J].外語與外語教學(xué)，2000(9)：28-32.

[4] 郭風(fēng)嵐.社會(huì)建構(gòu)主義視域中的對(duì)外漢語教學(xué)原則[J].漢語學(xué)習(xí)，2010(6)：91-97.

[5] 陳新仁.基于社會(huì)建構(gòu)論的語用能力觀[J].外語研究，2014(6)：1-7.

[6] 何春燕.我國(guó)高校英語專業(yè)精讀教材中言語行為部分編寫的幾點(diǎn)不足[J].山東外語教學(xué)，2007(1)：27-31.

[7] 王集杰.徐正華.稱贊語及其應(yīng)答語的跨文化對(duì)比研究[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005(3)：221-225.

[8] YE L. Complimenting in Mandarin Chinese[C]∥ KASPER G. (ed.) Pragmatics of Chinese as Native and Target Language. Honolulu, Hawaii: University of Hawaii Press,1995:207-302.

[9] BAMLUND, D C, ARAKI S. Intercultural Encounters: The management of compliments by Japanese and Americans[J]. Journal of Cross-Cultural Psychology,1985(16)：9-26.

[10] 高志懷.李娟.稱贊語的語用研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2004(1)：109-112.

[11] CHEN R. Responding to compliments: a contrastive study of politeness strategies between American English and Chinese speakers [J]. Journal of Pragmatics，1993，20(1)：49-75.

[12] 石寧.英漢稱贊語之比較[J].中國(guó)人民大學(xué)學(xué)報(bào)，1997(4)：86-91.

[13] 權(quán)立宏.漢語中男女在稱贊語和稱贊語回應(yīng)使用上的差異分析[J].現(xiàn)代外語，2004(1)：62-69.

[14] 李霄翔.陳崢嶸.鮑敏.體驗(yàn)哲學(xué)與英語教材研發(fā)[J].外語與外語教學(xué)，2009(2)：30-34.

[15] 張莉娟.對(duì)中國(guó)英語教材中“建議”對(duì)話的研究[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(5)：117-120.

(責(zé)任編輯： 任中峰)

Study on Compliment-response Behaviors in Primary and Middle Level of Oral Chinese Textbooks

SHIRenjuan

(Shi Liangcai School of Journalism & Communication, Zhejiang Sci-Tech University, Hangzhou 310018, China)

Three sets of oral Chinese textbooks widely used in China were used as the samples to investigate the design and preparation of compliment-response behaviors in primary and middle level of oral Chinese textbooks. The results show that the most common topics of compliment theme are listeners’ talents and skills, and the most unusual topics are listeners’ figures and appearances. It means that people’s talent and skill are more important than figure and appearance in Chinese culture. Reponses to compliments use refusal strategies mostly, which reflects the importance of being modest and pruden in Chinese culture. Oral Chinese textbooks can improve their scientificalness and comprehensiveness of compliment-response behaviors in the following aspects: to give consideration to both typicality and uniqueness of compliment topics as well as certain cultural color; response selection may vary with each individual and advance with times; verbal behavior of the same topic should be arranged in the form of spiral escalation; to provide necessary pragmatic information.

oral Chinese textbooks; compliment topic; response strategy; Chinese culture

10.3969/j.issn.1673-3851.2017.04.010

2016-12-05 網(wǎng)絡(luò)出版日期：2017-03-28

施仁娟(1980-)，女，浙江紹興人，講師，博士，主要從事對(duì)外漢語教學(xué)和語用學(xué)方面的研究。

H195.4

A

1673- 3851 (2017) 02- 0153- 06