基于地理學科核心素養(yǎng)下地理教學實施探討

胡明

摘 要：在新課程改革的形勢下，對學生素質(zhì)的培養(yǎng)要求越來越高，也更加注重學生思維能力的鍛煉和提升。對地理學科的要求就是要構(gòu)建學生的地理學科核心素養(yǎng)。主要通過列舉地理教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義，探討如何通過行之有效的地理教學實施培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：地理學科；核心素養(yǎng)；地理教學

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學生通過自身學習能夠掌握的適應社會形勢發(fā)展要求，推動自身終身學習、終身發(fā)展的意志品質(zhì)和內(nèi)在能力。讓學生通過學習獲得知識是教育培養(yǎng)的基本目標也是最低層次的目標，培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)讓學生能夠掌握解決問題的能力，則是教育的終極目標和最高境界。因此，對學生核心素養(yǎng)的培育已不容忽視、迫在眉睫。

二、地理教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

南京航空航天大學駱繼文教授認為，地理學科核心素養(yǎng)是一個系統(tǒng)性、體系化的定義，包含地理的知識、思想、方法、品質(zhì)和

能力。

（一）國家和社會層面

一個國家的綜合實力中最核心的無疑是人才，21世紀國家之間的競爭最終也是高素質(zhì)人才的競爭。而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)有助于為國家培養(yǎng)高端、精通的實用型地理人才，為國家地質(zhì)勘測、地表水文研究、地下潛力開發(fā)提供強大的人才支撐。

（二）學科發(fā)展層面

沒有內(nèi)生動力的學科是沒有前途的學科。內(nèi)生動力就是推動發(fā)展、推向前進的基于自身能力的引導力，而內(nèi)生動力的核心則是具備核心素養(yǎng)的人才，這也是新課程標準下對教師教育理念和思維方法創(chuàng)新的要求之所在，教師自身的教學素質(zhì)能力和教學先進觀念的培養(yǎng)則是推動地理學科深化研究領域、拓展研究深度、提升應用能力的內(nèi)生動力。

（三）學生成長層面

沒有一技之長是無法在社會上立足的，沒有一定的核心素養(yǎng)是難以堪當大任、實現(xiàn)飛躍的。著重培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)就是要提升他們的空間想象力、邏輯思維力、動手操作力和解決問題力，為地理知識的學習奠定堅實的基礎，對以后走進社會實現(xiàn)個人的成長與進步，實現(xiàn)學生的人生價值和內(nèi)在追求意義重大而深遠。

三、地理教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的思路對策

（一）培養(yǎng)學生看圖用圖能力，讓空間想象“建起來”

地理學科一定意義上更偏重“理”，學生往往感覺內(nèi)容很抽象，入起門來很困難。地圖是地理的核心，可以說，沒有對地圖的認識和理解，在空間上沒有地圖的概念和想象，地理學習必然是困難重重的。因此，在初中地理教學中，教師要有意識、有目的地培養(yǎng)學生看圖、識圖、懂圖、用圖的能力。

1.教師要“以圖教學”

教師在教學過程中要注意盡可能地采用地圖教學，有意識地引導學生用圖來學習和體會，用圖來思考分析和解決問題。比如，在地球與地圖章節(jié)的學習過程中，教師可以用多媒體課件制作出在地球轉(zhuǎn)動過程中，地球的形狀及地球是如何圍繞太陽公轉(zhuǎn)的示意圖，自轉(zhuǎn)中地球圍繞地軸自西向東轉(zhuǎn)動的示意圖，進而延伸到經(jīng)緯線、東西半球的劃分等示意圖，在這個基礎上，還可以擴展到晝夜交替、四季輪換、五帶劃分、公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸夾角等一系列問題，讓圖“越畫越大”，以圖為載體圈進的知識內(nèi)容越來越多。不僅讓學生通過看圖一目了然，對知識的學習和認知有了直觀感受和深刻理解，而且培養(yǎng)了學生讀圖用圖的能力。

2.引導學生自覺用圖

初中地理學習的難處在于對學生用圖能力的考量。地理中的等壓線、利用等高線繪制地形剖面圖都是相對比較難的部分。這就要求教師在教學中注重對學生用圖能力的培養(yǎng)，學生也要培養(yǎng)自身的地圖作業(yè)能力。比如，分析某一地域的地形狀況和氣候變化，教師首先應當引導學生如何通過地形解剖圖確定是山地、高原、平原、丘陵的哪一類，然后再讓學生用地圖找出這一地域的類似位置，最后確定該地域的氣候變化規(guī)律。在這一學習過程中，通過教師的引導，學生不僅學習掌握了知識，而且頭腦中形成了地理空間想象的遷移和復合能力，這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)行之有效的方法。

（二）強化學生思維能力培養(yǎng)，讓學生頭腦“轉(zhuǎn)起來”

1.科學設置課堂提問

地理思維能力的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在地理教學中可以借助有效的課堂提問來實現(xiàn)。課堂提問要設置恰當，提出的問題既讓學生感覺富有挑戰(zhàn)性，又能通過學生深入的思考和分析得以解答。同時，教師的提問應當符合情境的需要，就是可以借助問題引發(fā)學生關注，有計劃地把學生帶入預設的情境，真正讓學生感覺到自己有問題需要解決，從而激發(fā)學生鉆研探索的欲望和心理。比如，在氣溫的學習中，筆者向?qū)W生提出了問題：我國南方與北方氣溫差別是什么原因造成的？氣溫的分布規(guī)律是什么？海洋和陸地氣溫有什么差別？學生結(jié)合所學知識認真地進行了思考，分析了太陽照射的變化是導致氣溫變化的主要原因，也就是緯度不同造成的，進而引發(fā)了地域溫差、分布規(guī)律和同緯度下陸地與海洋溫差的思考。通過層層思考、縝密分析推理，提升了學生的“核心素養(yǎng)”。

2.引導學生分組探討

科學研究表明，在課堂教學中學生分組討論進行合作探究式學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣，推動學生思維能力的培養(yǎng)和提升。在這個過程中，教師要進行必要的引導和點撥，讓學生在探討中更好地分析問題和解決問題。比如，在氣候問題章節(jié)的學習中，筆者讓學生分組探討：氣候的地區(qū)分布有何差異？影響氣候的因素主要有哪些？我們當?shù)刂饕鞘裁礆夂颍咳祟惢顒雍蜌夂蛑g是一種什么樣的相互作用關系？帶著這些問題，學生頭腦思維快速運轉(zhuǎn)，在對問題的思考基礎上，迅速交換觀點碰撞思想，并引發(fā)更大范圍和更深層次的思考。這個過程其實并不在于學生是否能夠回答好教師安排討論的問題，而在于探討過程中的思維能力培養(yǎng)和實際操作中分析解決問題的能力鍛煉。

（三）借助有效教學工具，讓學生的知識體系“活”起來

1.借助生活化道具

實踐證明在教學中借助生活化道具，有助于調(diào)動學生的注意力，提升學生的參與能力，引發(fā)學生更多的思考。比如，在多變的天氣一章的教學中，筆者借助了中央電視臺天氣預報欄目這一生活道具?！拔鞑康貐^(qū)氣溫逐漸升高，華中地區(qū)可能出現(xiàn)霧霾”“云貴高原東部地區(qū)可能出現(xiàn)暴雨并伴有短時雷雨大風”，借助天氣播報員的手勢指示和介紹，讓學生把二者同步起來，認清了天氣的種類及習慣用法，同時，還能帶動學生對全國區(qū)域劃分和地域概念的學習，讓學生在頭腦中能夠立體地呈現(xiàn)出來。

2.充分運用多媒體

人類對事物的接受方式一般由視覺和聽覺組成。視覺的接收效果要比聽覺好，耳聞不如一見說的就是這個道理。因此，在地理課堂教學中教師應當充分借助多媒體圖文并茂、聲形并入、動態(tài)立體的特點。在板塊的運動學習中，學生大多頭腦中沒有概念，往往搞不清楚板塊到底是怎樣運動的。筆者就運用多媒體動態(tài)地展示了六大板塊各自的運動方式。通過這樣的直觀呈現(xiàn)，學生清楚了板塊運動的過程和規(guī)律，而且鍛煉了思維能力，結(jié)果表明學生對知識的掌握非常牢固。

總之，地理教學關鍵在于提升學生的地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)的方法多種多樣，沒有唯一的答案，筆者認為，培養(yǎng)學生看圖用圖能力、強化學生思維能力培養(yǎng)、借助有效教學工具，能夠引發(fā)學生更多思考，讓學生對知識的把握更深入更透徹，能夠更好地解決

問題。

參考文獻：

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[2]鄭磊，張廣花.地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].中學地理教學參考，2015（20）.

編輯 郭小琴