高中生物教學(xué)中若干難點的解析和突破

何丹

摘 要：隨著教育的不斷進步和發(fā)展，隨之對教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)都有新要求、高要求。新時期下，新課標(biāo)對學(xué)生的教育提出，要以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點和著重點。而這就需要教師在開展實際教學(xué)內(nèi)容的過程中，注意其課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)內(nèi)容。高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容相對而言，比較抽象而且存在一定的難度，學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握存在一定的難度。所以，如何提高高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容展開的效率，提高學(xué)生對生物難點知識的解析思路，值得每一位教育工作者進行深入分析和研究。針對高中生物教學(xué)中存在的難點知識，進行深入分析和解析，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握生物知識。

關(guān)鍵詞：教育；高中生物教學(xué)；難點教學(xué)；解析

一、依據(jù)現(xiàn)代教育理念重新認(rèn)識教學(xué)難點

1.重新認(rèn)識教學(xué)難點

教學(xué)難點對注重教師傳授知識這種教學(xué)模式下存在的教學(xué)內(nèi)容難點是，教師對其認(rèn)識和思考在于如何采取有效措施和教學(xué)方法，降低其講解和學(xué)生理解存在的難度，但這并不能保證學(xué)生可真正理解這些難點知識內(nèi)容。重新認(rèn)識生物教學(xué)中的難點知識，換一種思路實現(xiàn)其有效教學(xué)，適當(dāng)提供指導(dǎo)思想，然后加強學(xué)生的自主研究學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生了解和掌握難點知識內(nèi)容，實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)有效性和高效性。

例如，在實際展開“細(xì)胞膜”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容過程中，其知識內(nèi)容對于學(xué)生而言比較抽象，比較難以理解。所以，教師在設(shè)計教學(xué)方案的時候，應(yīng)該注意針對其抽象性，積極引導(dǎo)學(xué)生自身對這部分知識的思考和探究的積極性。在學(xué)生對其知識內(nèi)容提出問題以及提出相關(guān)假設(shè)之后，組織學(xué)生操作相關(guān)實驗，進而通過實驗來驗證其假設(shè)，最終對相關(guān)知識內(nèi)容有一定的認(rèn)識，進而突破這些生物知識教學(xué)難點內(nèi)容。

2.深入挖掘非教學(xué)難點內(nèi)涵

高中生物教學(xué)的難度不僅僅因為其教學(xué)知識內(nèi)容的復(fù)雜性和抽象性，而且還存在一些非教學(xué)內(nèi)容因素產(chǎn)生的難點。要想實現(xiàn)高中生物教學(xué)內(nèi)容開展的有效性，在重新認(rèn)識教學(xué)內(nèi)容的難點知識之后，還要深入分析非教學(xué)因素存在的難點。比如，對傳統(tǒng)高中生物的學(xué)習(xí)主要是多讀其知識內(nèi)容，而新時期下，針對生物教學(xué)，更重要的是要求學(xué)生提高其生物專業(yè)素養(yǎng)。整體而言，高中生物教學(xué)難度相比之前存在很大程度的增加。所以，針對這一問題，加強高中生物教師對教學(xué)知識內(nèi)容相關(guān)案例的設(shè)計，對教學(xué)方法和形式的選擇和運用，都需要加強注意和思考。

二、高中生物教學(xué)中若干難點的解析和突破案例分析

針對高中生物教學(xué)中存在的難點部分，教師應(yīng)該有針對性地采取有效方法去降低甚至是消除其難點，可以通過將抽象、復(fù)雜的高中生物教學(xué)內(nèi)容具體化、直觀化，幫助學(xué)生在一種相對良好、輕松的教學(xué)氛圍中更好地學(xué)習(xí)和掌握高中生物教學(xué)知識內(nèi)容。

1.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及計算

（1）蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)

通過教師的肢體語言，將抽象的蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)知識內(nèi)容形象直觀化，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握這部分的知識內(nèi)容。比如，針對氨基酸結(jié)構(gòu)，人體好比一個氨基酸分子，身體軀干就是氨基酸的中心碳原子，人體的雙腿和雙臂分別是氫原子、氨基和羧基，人體最核心的部位頭部就是氨基酸的R基團。氨基酸的區(qū)分通過R基團，就好比人的差異主要依靠頭部是一樣的。

（2）蛋白質(zhì)計算

教師在實際介紹計算蛋白質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容中，可以將學(xué)生看為氨基酸，學(xué)生的左右手分別代表H2、-COOH，學(xué)生連排而站，牽手即表示氨基酸脫水縮合，脫水分子數(shù)即牽手?jǐn)?shù)。這種教學(xué)形式相對比較直觀，同時可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握蛋白質(zhì)的計算相關(guān)內(nèi)容。

2.DNA重組技術(shù)

DNA重組技術(shù)，需要首先識別GAATTC序列，然后再針對其中的G、A分割。針對這部分教學(xué)內(nèi)容，教師將其寫在手上，雙手四指并攏展開，把G寫在拇指上，其余應(yīng)該依次寫在指尖和手掌中。雙手組成一個矩形，拇指對應(yīng)的位置是C，分開則代表會出現(xiàn)粘性末端。

總之，通過教師的言行舉止，生動形象地將生物教學(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以幫助其更容易理解和掌握生物知識內(nèi)容。教師加強生物課堂教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生在直觀感受中更加直觀地認(rèn)識和掌握生物教學(xué)知識內(nèi)容，而且其對學(xué)生的記憶效果影響相比也會更加深刻。本論文針對高中生物教學(xué)中存在的難點，以及其解析和教學(xué)方式中存在的不足之處，進行深入分析和闡述，進而舉例分析高中生物教學(xué)中突破難點的具體做法。希望本論文的分析可以對高中生物教學(xué)效果的提高有積極推動作用，可以為生物教育貢獻出自己的一份微薄之力。

編輯 趙 紅