基于小組合作的中學(xué)生自主管理的探究

吳勁松

摘 要：班級的管理模式對班級管理成效起著關(guān)鍵性的作用。對基于小組合作的中學(xué)生自主管理進(jìn)行探索，分析其實(shí)施成效和不足，為班主任的教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作；中學(xué)生；自主管理模式

一、中學(xué)生自主管理的定義和意義

自主管理是相對于他主管理而言的，管理模式一般具備四個(gè)要素，有管理主體、管理客體、組織目的和組織環(huán)境。中學(xué)生自主管理是班級管理模式的一種，綜合相關(guān)學(xué)者的分析和研究可知，所謂中學(xué)生的自主管理就是在中學(xué)班級的管理中，教師應(yīng)充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，把班級管理的主動(dòng)權(quán)更多地還給學(xué)生，讓學(xué)生在班級管理中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的管理積極性，同時(shí)在很大程度上消除傳統(tǒng)管理模式的弊端，全面推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。廣大中學(xué)教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索中學(xué)生的自主管理模式具有重要意義，其意義主要包括兩個(gè)方面，即理論意義和實(shí)踐意義。從理論意義上來說，有助于豐富和不斷發(fā)展中學(xué)生自主管理理論，通過從各個(gè)方面對中學(xué)生自主模式進(jìn)行探討，可以找出目前在中學(xué)生管理模式方面存在的問題，進(jìn)而明確自主管理模式創(chuàng)新的目標(biāo)和具體內(nèi)容。從實(shí)踐意義上來看，對中學(xué)生自主管理模式的探討，不但有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，改善課堂教學(xué)效果，還有利于教師角色的轉(zhuǎn)化。

二、基于小組合作的中學(xué)生自主管理的實(shí)施

1.構(gòu)建合理的合作小組

要想從根本上實(shí)現(xiàn)基于小組合作的中學(xué)生自我管理模式，就必須做好學(xué)生小組的分組工作。一方面應(yīng)該選出班干部，確定班級管理的核心。筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析所教班級的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)在初中班干部的選舉過程中，教師首先應(yīng)該初步確定班干部的人選，人選的確定可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、人品修養(yǎng)和人格魅力等，由教師初步確定后，組織班級學(xué)生進(jìn)行公開投票，選出他們心目中班干部的合格人選，最終形成班委會(huì)；另一方面要?jiǎng)澐中〗M，小組合作的目的是讓人人參與管理過程，人人體驗(yàn)管理的成功。每個(gè)小組均為一個(gè)小集體。自主管理就是通過這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮作用而進(jìn)行。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要。首先，教師可以通過書面調(diào)查和談話等方式加深對學(xué)生的了解，并根據(jù)學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)成績合理劃分小

組，確保每個(gè)小組能均衡搭配，互幫互助。其次，在小組劃分完成后，教師要明確每個(gè)小組成員的任務(wù)和職責(zé)，確保每個(gè)人員都有事做，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。組內(nèi)的同學(xué)要根據(jù)分工的不同，對班級的日常事務(wù)、班級學(xué)習(xí)和班級活動(dòng)進(jìn)行管理。

2.營造良好的小組合作氛圍，激勵(lì)競爭意識(shí)

在合作小組建成之后，教師要采取各種有效的方式營造良好的自主管理的合作氛圍，不斷增強(qiáng)中學(xué)生自主管理模式的效果，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和參與熱情。教師可以采取以下幾點(diǎn)有力措施：首先，教師要努力建設(shè)良好的班級文化。例如制作組牌，其內(nèi)容包含：組名、組訓(xùn)、小組成員姓名及職責(zé)分工、個(gè)人及小組的近期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)。同時(shí)，教師還可以在教室墻上設(shè)置“班級文檔公示欄”，張貼班規(guī)及其他需要學(xué)生周知的班務(wù)事項(xiàng)，將教室內(nèi)前后左右的黑板劃分為若干個(gè)區(qū)域，分配給每個(gè)小組，每個(gè)小組就用此區(qū)域盡情展示自己，作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示與經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。其次，建立競爭與合作機(jī)制。在學(xué)生初步具備自主管理的基礎(chǔ)上，健康的競爭與合作機(jī)制可以激發(fā)各小組之間在紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面的競爭。有計(jì)劃地開展以小組為單位的班級文化活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和有序競爭意識(shí)。再次，建立健全的班級制度?！皼]有規(guī)矩，不成方圓。”對于中學(xué)生的自主管理來說同樣如此，只有明確班規(guī)制度，學(xué)生才能在自主管理中明確自身行為是否符合規(guī)范，才能使中學(xué)生的自主管理行為有章可循，也只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生把握好競爭與合作的尺

度，避免造成惡性競爭，阻礙學(xué)生的發(fā)展。最后，小組合作模式是否有效，最終還是要依靠科學(xué)的評價(jià)才可得知，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式有助于及時(shí)解決其中存在的問題。教師可以建立學(xué)生檔案，專門用來記錄學(xué)生的成長，幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.充分發(fā)揮中學(xué)教師的引導(dǎo)作用

雖然學(xué)生是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的主體，但教師在教學(xué)過程中起著不可或缺的指引作用。班級在實(shí)施了小組合作模式的中學(xué)生自主管理之后，教師的角色也應(yīng)該適時(shí)進(jìn)行改變，具體來說，在學(xué)生自主管理模式下，教師主要扮演六方面的角色，即小組組織者、氛圍營造者、班干培訓(xùn)者、活動(dòng)組織者、過程監(jiān)控者、效果評價(jià)者，不同角色下教師需要完成的工作也不同。作為氛圍營造者，教師需要建立信任氛圍、提升心理安全感、促進(jìn)人人地位平等；作為過程監(jiān)控者，教師需要給學(xué)生以最大限度的主動(dòng)權(quán)。遇事要冷靜，要及時(shí)與學(xué)生溝通，充分了解事情原委，與學(xué)生一起商量合理有效、公平公正的解決辦法，切忌簡單粗暴、傷及自尊。在學(xué)生出現(xiàn)管理失誤時(shí)，教師應(yīng)該避免指責(zé)和批評學(xué)生，應(yīng)該指引學(xué)生找出失誤的原因，不斷促進(jìn)他們自主管理能力的提高。

通過在中學(xué)班級中實(shí)施基于小組合作的中學(xué)生自主管理模式，在多個(gè)方面都取得了明顯的成效。具體來說，可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。在實(shí)行了自主管理后，學(xué)生的權(quán)利和角色都發(fā)生了變化，學(xué)生從傳統(tǒng)的“被監(jiān)管對象”變?yōu)椤敖逃芾碇黧w”。其次，促進(jìn)了學(xué)生能力發(fā)展。超過80%的教師認(rèn)為采取自主管理模式提高了中學(xué)班級管理的水平，學(xué)生在這種管理模式中逐漸擺脫了外部束縛，提高了學(xué)生自身的參與能力。最后，提高了班級管理的效能。班級里每個(gè)成員都是班級制度的監(jiān)督者和班級利益的維護(hù)者，班級成員之間形成了彼此交叉與協(xié)作的主體關(guān)系，教師的角色也由“保姆”或“權(quán)威”轉(zhuǎn)變成“指導(dǎo)者”“咨詢者”“參與者”等多重角色。

雖然基于小組合作的中學(xué)生自主管理在實(shí)施的過程中取得了很大的成效，但要想不斷推動(dòng)中學(xué)生的自主管理模式前進(jìn)，還需要做出進(jìn)一步的改變。首先，教師應(yīng)該不斷提升中學(xué)生自主管理的立意，這是保證自主管理模式不斷取得更大成效的關(guān)鍵。只有始終以學(xué)生為中心，不斷滿足學(xué)生的需求，才可以發(fā)揮自主管理的最大價(jià)值。而只有從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的宏觀角度思考自主管理模式的創(chuàng)新，才能明確探索的目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。其次，在提升自主管理的立意后，要在具體的實(shí)踐中不斷調(diào)整管理和教育的手段。

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編輯 任 壯