淺談在語文教學中培養(yǎng)學生探究學習的習慣

潘龍源

以人為本，讓山區(qū)的學生成為探究性學習的主人。語文教師在語文教學中要有意識培養(yǎng)學生探究學習的習慣。在我們山區(qū)學校培養(yǎng)學生探究學習的習慣，我認為可從以下這些方面入手。

一、調動學生探究學習的積極性，培養(yǎng)學生探究學習的興趣

調動學生探究學習的積極性，是新課程改革中最重要的一環(huán)。瑞士心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”培養(yǎng)學生探究的興趣，我們可以從以下幾方面著手。

1.對于學生參與探究多用肯定表揚

美國心理學家米勒早就提出一個“贊賞效應”，就是用欣賞的眼光和態(tài)度看待學生，并以積極肯定的評價促使學生努力、探索和創(chuàng)意。例如，在教學《我的第一本書》時，學生在探究“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？有學生探究后說到可以指作者人生的第一本書，也可以是喬元貞人生的第一本書。我高度評價了學生的回答。在以后的探究學習中，這個學生參與性很高。

2.要讓學生從被動式的探究向積極主動式的探究轉變

《教育新理念》中說道，在現(xiàn)代學習中學習知識是手段，解決問題是目的。要能解決問題，除了擁有已有的知識儲備，還要能探究創(chuàng)新，探究適應時代發(fā)展的新方法。例如，在教學《不求甚解》時，探究“不求甚解”的讀書方法好嗎？有學生說道：“現(xiàn)在要求學生全面發(fā)展，我們所處的時代又是信息量大的時代，信息流通快。我們要了解更多的信息就需要不求甚解的方法，這樣才能更好地與時俱進?！蔽艺J為學生說的有點道理。

3.讓學生在探究學習過程中感受與人探究的樂趣

人們都愿意做有樂趣的事。學生學習也是這樣。學生在探究學習過程中，如果感受了探究的樂趣，就會積極主動參與探究。如，在教學《楊修之死》時，探究楊修之死的原因是什么？學生在探究中都能說出一些原因。學生再把他們探究到的結果歸納起來就得出了答案。我贊揚了學生。學生很高興，覺得他們都能解決

問題。

4.科學設置問題，讓所有學生都能積極參與

教師設置的問題好，學生探究的參與度就高。如，在教學《香菱學詩》時，在探究作品中的人物形象時，我設置了以下幾個問題：（1）你最喜歡哪一個人物，并說明理由？（2）作品刻畫你喜歡的人物用了哪些描寫方法，你能從書中找出相應的語句嗎？（3）歸納你喜歡的人物形象。學生有的說了自己喜歡的人物，有的找到了相應的語句，還有的能歸納出人物的形象。所有的學生都參與了活動，效果很好。

二、發(fā)展學生的人性與個性，激發(fā)學生的探究熱情

學生要成為探究性學習的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成分，發(fā)展自己心靈深處真、善、美的成分，由自在的人變?yōu)樽詾榈娜?。作為語文教師要著重發(fā)展學生心靈中需要學習、需要創(chuàng)新的那部分人性。我們要尊重學生的個性，使他們的特長能為探究性學習服務。如，在教學《在聲音的世界里》時，學生中有音樂特長的學生提供了探究的課題。為了更好地激發(fā)農(nóng)村學生的學習熱情，可選擇小而新的課題，并且要貼近農(nóng)村學生的生活，從而探究討論得出新知。

三、老師要樹立為學生服務的思想，建立平等互助的師生關系，為學生的參與探究營造良好環(huán)境

教師為學生服務，不能強迫學生適應老師，而要讓自己去適應學生。老師應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、探究能力，以便使自己的教學適應學生的需要。在學生探究的過程中，教師要有合作的意識、平等互助的意識，要把自己當作學生探究知識的合作者而不是權威者，要相信學生的探究能力，還要虛心聽取學生的意見，從而相互幫助解決疑難。

四、靈活多變的探究方式，激發(fā)學生人人參與探究

在語文課堂上常出現(xiàn)這樣的情況：教師設置了幾個問題，讓

學生分小組探究。學生便按已分的小組七嘴八舌地探究起來。從形式上看很熱鬧，但當老師讓小組展示探究成果時，學生展示的就較少，甚至沒有學生愿意展示。對于這種情況該怎樣解決呢？這就需要老師在備課時根據(jù)探究的內(nèi)容，結合學生的實際，選擇好探究的方式。我們根據(jù)需要可選擇集體探究、小組合作探究、師生合作探究、學生個體與學生個體的探究。探究較容易的問題可選擇集體探究。探究的問題較難可選擇小組探究。小組探究中還可以根據(jù)情況選擇不同的探究方式，一個小組可同時探究幾個問題，也可以一個小組只探究一個問題。探究難的問題可以選擇師生合作探究。根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的探究方式，有利于提高學生探究的積極性，完成探究的任務。

五、聯(lián)系學生生活實際，培養(yǎng)學生探究的能力

語文與我們的生活密切相關。在語文教學過程中，老師可指導學生聯(lián)系生活實際開展探究性學習，從而取得較好的效果。如，在教學《陳太與友期》時，可讓學生探究“元方入門不顧是否無禮？”學生結合自己的生活體驗后談道：“別人不尊重自己的父親，誰都會無禮?！痹偃?，在教學《看云識天氣》時，就可以讓學生根據(jù)生活中見到的云會出現(xiàn)什么樣的天氣作探究，學生就能認識到云與天氣的關系。這樣不但解決了問題，還把學習與生活聯(lián)系起來了。

六、倡導以讀促探究的方法

書讀百遍，其義自見。教學中我們可采用以讀來促進探究學習的方法。教師好的示范朗讀，可激起學生閱讀的興趣。學生集體朗讀可感知課文內(nèi)容，為探究奠定基礎。理解課文內(nèi)容時，有選擇性的朗讀可幫助問題的探究。探究文章的語言特點時，學生品讀精美的語句可幫助體會作品的語言。如，在教學《小石潭記》時，我作了聲情并茂的示讀，當時贏得了學生的掌聲，并激起了學生的學習興趣。我讓學生在初讀課文時注意字音和節(jié)奏，再讀課文時注意讀出感情。通過這兩次朗讀，學生初步感知了課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容時，我讓學生自由讀課文并結合注釋來理解。學生能較好的解釋文言語句。在探究作者感情時，我讓學生反復品讀作品中蘊含情感的語句，再來探究作者的感情就顯得容易了。我們教學中可以讓學生多讀，有利于學生探究問題，養(yǎng)成探究學習的習慣。

七、教師有效的點撥、指導能促進探究的高效

任何學習形式的開展，都離不開教師的點撥和指導。以前，老師是傳道、授業(yè)、解惑者。新課程改革后，老師主要起主導作用，當好點撥者、指導者。要培養(yǎng)學生探究學習的習慣，老師要做好小組建設的指導。教師要指導小組選好探究的組織者，確定好主研人員、參研人員，指導學生如何分解探究任務，如何讓小組的每個成員都積極參與。教師還要指導學生如何歸納整理探究的成果。在學生探究的過程中，教師應作好小組間的巡訪工作。當學生探究偏題時，老師要引導學生走向要探究的問題；當學生探究膚淺時，教師要指導學生引向深入；當學生探究遇到難題時，教師要做好點撥幫助學生突破難點。教師的點撥、指導要注意方式、方法。教師應重視點撥指導學生探究的方法，點撥與探究問題相關的知

識，而不能直接給學生答案。教師適時適度的點撥指導，可幫助學生樹立探究的信心，可提高學生探究的積極性，享受探究的樂趣，感受探究的成就，長期堅持下去就會促成高效的探究。

總之，在新課程理念指導下，語文教師應積極倡導自主、合作、探究的學習方法，激勵學生經(jīng)常開展探究性學習。教師要讓學生認識到探究性學習是學生學習語文的需要，是學生成長的需要，

是學生自我完善、自我創(chuàng)新的需要。學生養(yǎng)成了探究學習的習慣，有利于提高學生探究語文新知的能力，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維，有利于提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，我們要讓每一位學生都成為創(chuàng)造型的人才，我們就要注重學生探究學習習慣的培養(yǎng)。

編輯 趙 紅