淺析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)

李玉梅

摘 要：分層教學(xué)是針對學(xué)生的差異性而提出的一種教學(xué)方式。初中生間的差距已經(jīng)逐漸明顯，而數(shù)學(xué)作為一門對邏輯性要求非常高的學(xué)科，學(xué)生間的差距更加明顯，分層教學(xué)就是要針對學(xué)生間的差距進行教學(xué)，實施因材施教，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

一、實施分層教學(xué)的準備

1.建立良好的師生關(guān)系

任何教學(xué)方法的實施都離不開良好的師生關(guān)系，而建立良好的師生關(guān)系則需要教師明白不同學(xué)生間的特點，相對優(yōu)秀的學(xué)生因為自小在稱贊聲中長大，對學(xué)習(xí)的興趣比較大，但是心理非常脆弱，一次考試的失利，一次老師的批評可能會影響他們的心情，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。對于這類學(xué)生，老師可以以朋友的方式和他們聊天，告訴他們困難是很正常的，只要勇敢面對，盡全力解決就可以了。而對于成績較差的學(xué)生來說，他們從小可能接受的批評比較多，對學(xué)習(xí)會從心理上抗拒，即使有能力學(xué)習(xí)好，也因為缺乏自信或?qū)蠋熡锌咕苄远缓煤脤W(xué)習(xí)，對于這類學(xué)生老師則需要通過各種方法，比如言語上的鼓勵，以及實際行動上的認同來幫助他們建立信息，一步步重拾他們對學(xué)習(xí)的興趣。

2.對學(xué)生進行合理分層

對學(xué)生進行合理分層是進行分層教學(xué)最基礎(chǔ)的準備，合理分層是指根據(jù)成績、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及自主學(xué)習(xí)的能力等將學(xué)生進行分類，大致分為三類，第一類是自主學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，第二類是學(xué)習(xí)能力一般但是不會主動學(xué)習(xí)也沒什么自覺性的學(xué)生，第三類是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)有抗拒性的學(xué)生。分類的時候要特別注意方式方法，要在不傷害學(xué)生的基礎(chǔ)上進行分類，要讓學(xué)生從心理上接受老師對他們的分類。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中使用分層教學(xué)的策略

1.教學(xué)準備的分層

教學(xué)準備的分層其實是為第二點教學(xué)內(nèi)容的分層做準備的，需要老師明確不同層次學(xué)生的教學(xué)目標，這樣在教學(xué)過程中才能有很好把握，不至于顧此失彼，到最后使課堂內(nèi)容一片混亂。而教學(xué)目標的制定可以在一定程度上聽取學(xué)生的意見，再加上自己的專業(yè)基礎(chǔ)。對于第一類學(xué)生，教學(xué)目標是在理解課本上的數(shù)學(xué)知識外鉆研更高難度比如奧數(shù)這樣的題目，也可以適當引導(dǎo)他們進行一些小研究。對于第二類學(xué)生的教學(xué)目標則更多放在培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，對于第三類學(xué)生則通過簡單的知識樹立他們自信心即可，之后再根據(jù)學(xué)生的上升做相應(yīng)調(diào)整。

2.教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容的分層需要老師對教材非常有把握，一般而言教學(xué)的時候應(yīng)該以第二類學(xué)生的接受能力為主，然后上下浮動難度，既不讓第一類學(xué)生感覺乏味，也不讓第三類學(xué)生感覺困難，比如北師大版九年級下冊的第一章《直角三角形的邊角關(guān)系》，則可以以簡單的三角函數(shù)為基點，向上下輻射：三角函數(shù)的應(yīng)用、三角函數(shù)數(shù)值等。

3.作業(yè)布置的分層

作業(yè)布置的分層在分層教學(xué)中非常重要，眾所周知，如果數(shù)學(xué)作業(yè)難度較大，是非常消耗耐心的，久而久之對于數(shù)學(xué)就產(chǎn)生了破罐子破摔的心理，甚至?xí)挚惯@門學(xué)科。因此，教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力布置。北師大版數(shù)學(xué)教材本身就有習(xí)題，而這些習(xí)題的難易程度是不同的，比如在七年級上冊的第二章“有理數(shù)及其運算”的復(fù)習(xí)題中，1、2兩題簡單地使用正負數(shù)就布置給第三類學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，而第3、4這種不太復(fù)雜的題目則可以布置給第二類學(xué)生，而后面的數(shù)學(xué)理解以及數(shù)學(xué)問題則可以交給第一類學(xué)生。當然，無論是什么樣的作業(yè)，老師都應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會主動解決自己的作業(yè)，堅決杜絕為了應(yīng)付作業(yè)而抄襲的行為。

4.對學(xué)生評價的分層

對學(xué)生評價的分層是指根據(jù)學(xué)生的分層對學(xué)生進行評價。比如對于第一類學(xué)生，則更多要求他們調(diào)整心態(tài)，對數(shù)學(xué)知識舉一反三，對于第二類學(xué)生則是提高自主學(xué)習(xí)能力，對于偏難的知識點進行講解，而對于第三類學(xué)生，一開始只需要他們重拾對學(xué)習(xí)的興趣就可以了，只要各層學(xué)生達到各自的目標，老師就應(yīng)該給予肯定。比如，北師大版初中七年級上冊數(shù)學(xué)的第一章是《豐富的圖形世界》，對于第一類學(xué)生則需要在他們掌握課本知識并且能進行例題拓展的時候，再給予高度評價，而對于第二類學(xué)生則需要了解圖形的基本知識，會解簡單的題型即可，而對第三類學(xué)生則需要他們掌握最基礎(chǔ)的圖形變換就可以了。

總而言之，分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，這不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，也充分尊重了學(xué)生的個性化，也體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念，因此，在教學(xué)特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多使用分層教學(xué)，縮小學(xué)生間的差距。

參考文獻：

[1]趙福波.初中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的實踐與探索[J].都市家教月刊，2016（1）：42.

[2]翟智君.初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)的實踐探究[J].速讀旬刊，2015（5）.

[3]張春閃.實施分層教學(xué)，打造高效課堂：分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐與探索[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2014（16）：124.

編輯 孫玲娟