基于學校管理視角談農村留守初中生教育問題

陳忠長

摘 要：隨著改革開放的深入發(fā)展，自20世紀80年代開始，農村地區(qū)大量勞動力便向城市轉移，他們?yōu)槌鞘邪l(fā)展做出了巨大貢獻。在外的這些務工人員中很大一部分已結婚生子，因各種因素，他們只能將孩子留在家鄉(xiāng)，這樣就造成農村留守兒童的出現(xiàn)，留守兒童作為我國發(fā)展歷程中的一個特殊現(xiàn)象，已經(jīng)逐漸被人們所重視。針對這些留守兒童開展的教育工作在一定程度上已經(jīng)關系到社會發(fā)展與穩(wěn)定?；趯W校管理視角探討了留守初中生所面臨的一些教育問題。

關鍵詞：學校管理；農村；留守初中生；教育問題

一、農村留守初中生教育問題成因

大多數(shù)農村留守兒童都非?？释麚碛幸粋€溫暖的家庭，但因現(xiàn)實原因，他們與父母交流的時間很少，非常思念遠在他鄉(xiāng)的父母，對現(xiàn)在的生活處境不滿意；他們的生活、學習以及心理狀況不容樂觀，同時農村初中教師在日常生活與教學中對留守兒童不夠重視、不夠關愛，學校針對這些初中生的管理不完善；學生對學校生活不滿意，這些都屬于當前農村留守初中生的教育問題。主要成因有以下幾方面。

（一）家庭教育缺失

對兒童來說，家庭是他們接受社會化的第一場所，父母就是他們的第一任老師，他們的性格、心理特征以及價值觀的形成大都是從家庭中獲取的。隨著我國社會進程的不斷發(fā)展，農村地區(qū)家庭結構出現(xiàn)很大變化，人們不再局限家中的幾畝地，為改善經(jīng)濟條件，多數(shù)農村人口外出務工，在全國各大中城市尋求生活和發(fā)展，而他們子女大都留守家鄉(xiāng)學習和生活，原本完整的家庭因父母外出務工造成家庭教育缺失、父母地位缺失。這給農村留守初中生的身心健康發(fā)展造成了很大影響。

（二）教育內容遠離生活

當前我國義務教育發(fā)展中，學校所有教育動機基本上是圍繞升學來開展，學校教育內容、考評制度以及管理制度等仍然離不開學生的分數(shù)及平均分、及格率、升學率，教育的基本任務還停留在為上一級的教育機構輸送人才，往往忽視了為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人才。在眾多的農村留守學生中，也僅有小部分的人能夠進入高一級學校進行學習，而更多的初中生或提早走向社會（輟學）或是在畢業(yè)后面臨就業(yè)或待業(yè)的命運。落榜學生在校學習的都是書本理論知識，沒有將其轉化為自身技能，他們的人際交往能力、技能培養(yǎng)并未得到發(fā)展與提高。這樣離開學校，會讓他們感覺茫然與不知所措。

（三）學校發(fā)展落后

目前我國大力發(fā)展農村教育，極力推進教育均衡發(fā)展，但是城鄉(xiāng)、校際教育的配置失衡情況仍然大面積存在，農村地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展相對落后，特別是那些偏遠地區(qū)，其中包括發(fā)達地區(qū)的邊角學校。多數(shù)農村初中師資力量薄弱，體音美技能科教師嚴重缺乏，辦學條件較差，校舍環(huán)境差，教學設施陳舊，這些因素都嚴重制約著農村教育的發(fā)展，學生身心健康發(fā)展所需的“資源”都得不到有效保障。留守初中生的身心發(fā)展應以學校發(fā)展為基礎，他們心理情緒不穩(wěn)定，成績一般都較差，而且自制力也不夠強，想要正確、合理引導留守初中生的發(fā)展，只有通過發(fā)展學校來全面發(fā)展學生。學校落后發(fā)展，學生的發(fā)展便是空談。

（四）教師問題顯著

教師作為學校的主體，其水平直接影響學校發(fā)展，從而影響學生的發(fā)展。目前階段的農村教師數(shù)量雖滿足學校發(fā)展所需的規(guī)模，可在一些相對偏遠的地區(qū)，當?shù)貙處煹男枨罅窟€是非常大的，然而，教師最大的問題還是體現(xiàn)于水平上。一方面農村的多數(shù)教師知識結構不完善，而且整體素質也有待提高，一些教師長期扎根農村，接受新知識的機會偏少，更不用談高層次的培訓，他們具有的本科學歷大都是在職函授得來的，含金量偏低；另一方面受職稱評聘的影響，有了消極工作倦怠情緒，無心在學校教育，有條件的地區(qū)校外兼職現(xiàn)象比較嚴重，學校教育的敬業(yè)感嚴重缺失。同時因教育資源的不平衡配置與教師待遇福利存在較大差別，農村學校的教師流動性很大，有實力的教師通常都往更好的學校走，導致農村學校教師結構不合理，在當前教育大背景下，學校的一切活動都是圍繞課業(yè)考試來開展，教師工作的時間長、教學壓力也非常大，然而精力有限，對于那些留守學生只要他們能夠好好聽話，不違紀，不影響其他同學生活、學習，教師一般是放任自流。

二、加強農村留守初中生教育管理建議

絕大部分未成年人都是通過學校接受教育、獲取知識、了解世界和掌握技能的。家庭更是他們社會化的首站，所以，學校與家庭便是留守學生全面發(fā)展的基礎，在留守初中生身心發(fā)展歷程中，因父母外出務工，家庭的職能被大大削弱，這便讓學校的責任變得更加重大，所以學校應該給予留守初中生更多的關注，制定有效舉措，加強管理。

（一）建立家庭、學校的合作制度

一個家庭對孩子起到的作用不是學校能夠輕易替代的，家庭、學校和社會是孩子接受教育得到全面發(fā)展的支柱，家庭的職能削弱便只能依靠社會與學習來彌補，要求孩子父母放棄外出務工顯然不太現(xiàn)實。所以學?？梢栽囍?lián)合家庭，開展合作，加強對學生的教育與管理。

1.建立學生檔案

學?？稍诠?jié)假日主動與學生進行聯(lián)系，與學生交流外出務工的父母近況，如果父母近期回家探親或是農忙，教師可召集他們面對面交流，組建交流平臺。期間可讓家長提供聯(lián)系方式，回家頻率等，同時也要將學生所在班級、教師情況和管理人的聯(lián)系方式和他們交換，并制成冊，方便交流。

2.開展家庭、學校合作活動

通常留守初中生的父母長期在外務工，很少有時間陪伴孩子，同時因年齡差距、各自生活環(huán)境存在差異，孩子和父母之間的交流存在障礙。學?？梢栽谄渲屑芷鹨蛔鶞贤ǖ臉蛄?，增進他們的感情。例如在校內舉辦“攜手向前，共促了解”的活動，引導學生明白父母外出務工的無奈與用心，具體內容可以圍繞父母外出務工的見聞和留守初中生生活情形、成長困擾等，促進孩子與父母之間的情感交流。

（二）完善農村學校管理制度

1.思想重視

農村初中雖然生存艱難，各方面因素都嚴重制約著學校的發(fā)展，對農村留守兒童這個“弱勢群體”的關注也僅限于應付領導檢查，對留守學生的管理通常也是流于形式。因此，作為學校的領導，應從思想上改變傳統(tǒng)的觀念，認識到農村留守學生教育問題的重要性、普遍性和迫切性。在制定本校發(fā)展規(guī)劃時，應給予留守初中生更多的關注，切實保障他們的健康發(fā)展。

2.加強對留守學生的管理力度

教師作為農村留守學生最直接的教育者，對學生的關注與態(tài)度能讓他們親身感受到。因此，教師應本著平等對待的態(tài)度對待學生，開展教育工作，加強對學生的管理與教育。在面對不同個性與學習能力的初中生時，對他們的管理與教育都要有其側重點，注意引導語言和教育方式。學?？山⒖茖W的評估機制，對教師教育活動進行獎懲。

（三）完善寄宿制度

寄宿是一種有效解決留守學生管理問題的途徑，農村學生在校生活、學習，在一定程度上可以消除外出務工父母的后顧之憂，同時也便于學校對留守學生開展集中管理。因此，學校應重視學校住宿環(huán)境的完善，健全住宿管理制度，為留守學生創(chuàng)造一個舒適安心的生活和學習環(huán)境。

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，外出務工人員逐漸增加，農村留守學生必然增多。所以，在構建和諧社會、創(chuàng)建社會主義新農村的歷程中，給予農村教育事業(yè)更多的關注，以教育責任感和人文關懷之心討論與研究留守初中生教育問題，并提出行之有效的舉措，從而對我國教育事業(yè)的全面發(fā)展起到非常積極的作用。

參考文獻：

[1]張東方.“留守學生”的教育管理方法探索[J].青春歲月，2012（8）：290.

[2]朱學群.農村“留守學生”的教育現(xiàn)狀分析與對策思考[J].學周刊，2012（12）：66.endprint