初中課堂以趣導(dǎo)學(xué)初探

李云海

摘 要：給學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，是以趣導(dǎo)學(xué)的切入點(diǎn)。從教材、教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)過(guò)程，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的、有利于激發(fā)學(xué)生積極情感的教學(xué)環(huán)境，讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，營(yíng)造愉快、歡悅的氣氛，觸發(fā)可能誘發(fā)興趣的條件，使學(xué)生提高興奮度，增強(qiáng)求知欲，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，研究、競(jìng)賽、提問(wèn)、討論交流、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)、互問(wèn)互答等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到審美的快感，從而興趣盎然地學(xué)，從中汲取知識(shí)，培養(yǎng)興趣，提升能力，提高素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；興趣；學(xué)生；課堂

興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。在近年來(lái)的初中教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，愛(ài)不愛(ài)學(xué)，是課堂教學(xué)是否能夠成功的關(guān)鍵。

興趣需要引導(dǎo)。學(xué)生的精力和注意力在單位時(shí)間內(nèi)是有限的，如果每天、每節(jié)課、每一分鐘都保持高度注意，這是不可能也不現(xiàn)實(shí)的，所以通過(guò)改變一成不變的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)，在靈活多樣的各種活動(dòng)中，適當(dāng)緩沖，將知識(shí)內(nèi)化為能力，才能實(shí)現(xiàn)高效。教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)如果處于無(wú)效或低效的困境中，就會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)、厭教，花費(fèi)了精力卻事倍功半。

興趣的萌發(fā)，是學(xué)生的成功體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生從課堂的自我展現(xiàn)中尋找到自信之后，求知就會(huì)變成愛(ài)好。筆者在教授一節(jié)自主探究課前，班上有四位學(xué)生課前找到老師，說(shuō)想自己講，設(shè)計(jì)幻燈片。教師適時(shí)表?yè)P(yáng)并詢(xún)問(wèn)了他們的設(shè)想，并讓他們四人分成兩組，講同樣的課題比賽。兩組學(xué)生都制作了幻燈片，對(duì)照白板，二人配合，邊講邊展示，不時(shí)還進(jìn)行提問(wèn)。有一組還設(shè)計(jì)了小短劇表演，學(xué)生對(duì)照屏幕，即興表演，得到了大家贊許。兩組學(xué)生制作的幻燈片，有幾幅背景是相同的，都是下載的，可內(nèi)容各有特點(diǎn)互不相同，可見(jiàn)學(xué)生不僅在網(wǎng)上查閱了資料，還進(jìn)行了整理和創(chuàng)新，真正體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得成就感、成果感，嘗到學(xué)習(xí)成功體驗(yàn)，從內(nèi)心體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐步養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

興趣的深入，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。課堂教學(xué)的每個(gè)行為應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)什么為目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在教學(xué)策略的指導(dǎo)下，教師安排一系列教學(xué)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，引起注意和興趣，呈現(xiàn)各種刺激，激勵(lì)表達(dá)，討論總結(jié)、練習(xí)作業(yè)、遷移應(yīng)用、書(shū)寫(xiě)練筆等。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，配合協(xié)調(diào)，在長(zhǎng)期的自我實(shí)踐和鍛煉中，學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，自學(xué)能力逐步提高，逐步掌握獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，最終由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。

興趣的載體，學(xué)生活動(dòng)。處理好學(xué)生活動(dòng)，教師要做到適時(shí)調(diào)控，構(gòu)建師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系。教師在課堂要扮演的是導(dǎo)演，而不是演員。學(xué)生的能力是在實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展，是教師無(wú)法代替的。為此，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，給予足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生查資料、閱讀、思考、集體討論、自我展示，并及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)控，使師生、生生合作和諧、默契，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

興趣的度，課堂的設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以消除由于教師講得過(guò)多、學(xué)生參與過(guò)少而導(dǎo)致的靠課后作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題。備課強(qiáng)調(diào)備學(xué)生，不能只備教學(xué)內(nèi)容而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切依照固有經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。

適時(shí)引導(dǎo)的重要性，把握課堂節(jié)奏。剛提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅忽視了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率；讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。

興趣的影響因素，作業(yè)量與難易度。作業(yè)布置與學(xué)習(xí)興趣息息相關(guān)。要分層布置，避免進(jìn)入“教師隨意布置大量或極少量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過(guò)多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，教師無(wú)暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無(wú)暇顧及研究學(xué)生，學(xué)生出現(xiàn)不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。

總之，師生關(guān)系是雙方積極性、創(chuàng)造性都得到充分發(fā)展的組合。教學(xué)評(píng)價(jià)著眼于長(zhǎng)期的效應(yīng)，注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)中要更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，研究各種類(lèi)型的課，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)的藝術(shù)。以學(xué)生為主體，才能上好每一節(jié)課，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

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