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      初中生物課堂教學(xué)與生活的有效鏈接

      2017-08-14 22:29:22王永甫
      新課程·下旬 2017年7期
      關(guān)鍵詞:初中生物生活課堂教學(xué)

      王永甫

      摘 要:初中生物教學(xué)的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生在生活中,能夠清晰地了解自身以及身邊生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和習(xí)性。生物的教學(xué)內(nèi)容來源于生活又要服務(wù)于生活,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材對生物有個系統(tǒng)的認(rèn)知。因此,初中生物的教學(xué)必須要結(jié)合生活中的事物,將學(xué)生司空見慣的事情用科學(xué)的視角分析、總結(jié)、引申,從而提高初中生物教學(xué)的教育質(zhì)量,提高學(xué)生的綜合能力。

      關(guān)鍵詞:初中生物;課堂教學(xué);生活

      在最新的教學(xué)大綱中就明確指出教師在實(shí)際教學(xué)中,要充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)的生活,以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo),不斷更新教學(xué)方法,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但就目前的實(shí)際教學(xué)情況來看,大部分地區(qū)還沒有完全落實(shí)教學(xué)的優(yōu)化措施,對教師的教學(xué)觀念上沒有及時進(jìn)行更新,繼而導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)中,理論脫離實(shí)際,教學(xué)的效果不明顯,教學(xué)過程中存在著一些較為明顯的問題等待解決。

      一、存在的問題

      (一)學(xué)生缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會

      在校教學(xué)中,不論是從教師還是校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度上看,在對待初中生物的教學(xué)時都存在著或多或少的輕視的態(tài)度。在教學(xué)課務(wù)安排上,部分學(xué)校存在生物教師師資不足,甚至一個人帶十個班級生物教學(xué)同時兼職實(shí)驗(yàn)員;生物實(shí)際開課課時不足。教師疲于應(yīng)付,又要出成績,只能脫離生活的滿堂灌。學(xué)生沒有機(jī)會在學(xué)校更多地接觸生物生活實(shí)踐。

      生物作為一門自然學(xué)科,需要學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作能力,學(xué)生的課堂實(shí)踐操作機(jī)會少之又少,對于身邊生物的變化沒有敏感度,導(dǎo)致學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)不高,操作能力低下,理論成套,卻脫離生活,青蛙蟾蜍分不清。

      (二)學(xué)生對知識概念模糊

      初中階段的學(xué)生對生物這門學(xué)科接觸不久,在整個學(xué)習(xí)過程中都充滿了好奇感,能積極接受課堂學(xué)習(xí)中的一些生物相關(guān)知識。但長期的理論教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無趣的不良意識,特別是在學(xué)習(xí)抽象概念時,例如:生物圈是指地球上全部生物及能夠適合生物生存的環(huán)境總稱,而學(xué)生在學(xué)習(xí)時局限于自身的生活經(jīng)驗(yàn)和視野。對生物圈的范圍只理解成陸地地表,忽視了大氣圈和水圈。家長只注重學(xué)生的身體健康和成績,其他方面都是能代勞則代勞,學(xué)生脫離生活。

      (三)學(xué)生缺乏生物探究意識

      學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于被動地位,缺乏自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識。雖然在很早之前就要求學(xué)校對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及現(xiàn)在的核心素養(yǎng)建設(shè),但是在部分教師和學(xué)生的見聞中,為中考論,不參與中考的科目則是不需要認(rèn)真對待的“副科”,增加了生物教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的意識的難度,加上教師在教學(xué)中只是形式化地對教材內(nèi)容進(jìn)行“宣布”“解讀”,學(xué)生的生物探究意識進(jìn)一步降低。在學(xué)習(xí)蘇科版“關(guān)注家庭生活安全”時,知道食物會變質(zhì),而對飯菜變質(zhì)的內(nèi)因(微生物)和外因(溫度、水等)探究不深入。忽視了“知識來源于生活”的理念,沒有培養(yǎng)出學(xué)生對身邊事物觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致學(xué)生對生活中的知識不敏感,錯過了很多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

      初中生物教學(xué)的意義就在于讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用且有助于其自身發(fā)展的知識,教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是具有實(shí)用性、具有正面意義的,因此,結(jié)合生活中的事物教學(xué),將生物知識的具體內(nèi)容融入生活中,讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有一個實(shí)在的抓手,降低知識難度。而教師在課堂教學(xué)中如何將教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效鏈接呢?筆者有以下幾個淺陋的想法。

      二、如何將教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效鏈接

      (一) 教學(xué)氛圍的生活化

      固有的教學(xué)方法往往是由教師單方面地給學(xué)生講解生物知識,教學(xué)的效果不明顯,課堂教學(xué)的氛圍不夠活躍,學(xué)生在課堂上容易乏累,導(dǎo)致教師的整節(jié)課上都是死氣沉沉。教師與學(xué)生的交流機(jī)會變得更少,長此以往,教師跟學(xué)生交流會產(chǎn)生一定的溝壑,教師對學(xué)生有效的學(xué)習(xí)反饋沒有重視。因此,建設(shè)美好的課堂氛圍對于提高課堂教學(xué)效率來說,具有重要的優(yōu)化作用。比如,在初一剛開學(xué)不久,可以組織學(xué)生將課堂搬掉教室外甚至附近的公園,認(rèn)識身邊的植物和遇到的小動物,再進(jìn)行歸類匯總。這樣學(xué)生既開闊了視野,也為后續(xù)的理論教學(xué)舉例提供了生活素材,同時學(xué)生也對七年級下冊的生物分類建立了樸素的“二分法”意識。

      (二) 課堂教學(xué)合理運(yùn)用生活實(shí)例

      學(xué)生對知識不能合理運(yùn)用,往往是沒有對知識進(jìn)行具體的落實(shí),單憑自身的想象力是難以取得較高的學(xué)習(xí)效率的。要想提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力,教師在教學(xué)中不僅要抓住重點(diǎn)講透難點(diǎn),還要結(jié)合生活中的實(shí)例,讓學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)知識的存在。例如:教師講解“細(xì)菌、真菌”等微生物時,因?yàn)槲⑸锏募?xì)小,學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中不可能看見細(xì)菌的本體,這時教師可以做演示實(shí)驗(yàn),對鈔票、未清洗的手、洗手液清洗之后的手、衣物等上面的微生物進(jìn)行接種培養(yǎng),形成菌落后,學(xué)生一目了然。不僅緊密聯(lián)系生活,使得學(xué)生知道飯前便后洗手的重要性,眼見為實(shí)的具象比說教更強(qiáng),而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。還可以繼續(xù)引申: 痢疾、流感等疾病,之所以會傳染,就是因?yàn)樯钪?,病原體通過食物、空氣等途徑傳播、繁殖。我們的身體就像這培養(yǎng)基一樣滋養(yǎng)著病原體的生長,所以傳染了疾病,這時候就要呵護(hù)身體,讓我們的免疫防線甚至藥物來消滅病原體,就像洗手液呵護(hù)雙手一樣。將具體的實(shí)例落實(shí)到事例,通過這種生動形象的比喻,對于生物的知識會有更深一步的認(rèn)識,還能培養(yǎng)學(xué)生對身邊事物的觀察能力,以及鍛煉學(xué)生對生物的敏感度。

      (三)教材內(nèi)容生活化

      傳統(tǒng)教學(xué)方式早就不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展需求。豐富教材的內(nèi)容,拓展教學(xué)的資源是提高初中生物教學(xué)的有效措施之一。部分教材內(nèi)容在設(shè)計上學(xué)生就缺少實(shí)踐,缺乏接觸自然的機(jī)會。要想改善這種教學(xué)現(xiàn)狀,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的教學(xué),把生活融入教學(xué)。例如,在教授“環(huán)境”的認(rèn)識時,教師親自帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)校周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行觀察,讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中對生物知識有更好的理解。或是讓學(xué)生對校內(nèi)的綠化地提出生物上的問題,讓教學(xué)的內(nèi)容走出課本,不再局限于課本上的一些理論知識。再者,增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。教師在實(shí)際教學(xué)中,不再單一地使用語言講解的方式,而是多多開展實(shí)踐,生物的學(xué)習(xí)本就是建立在實(shí)驗(yàn)操作中的。增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力,不僅能有效提高學(xué)生的動手能力,還能讓學(xué)生對生物的實(shí)驗(yàn)器材使用方法有所了解,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      (四)課堂語言生活化

      每個年齡段的生活大環(huán)境,成長過程所接觸的影視作品,教材版本等是有差異的,導(dǎo)致每個年齡層次有自己的文化特點(diǎn)、語言方式和思維方式。所以在保證教學(xué)語言規(guī)范科學(xué)的前提下,盡量用學(xué)生的思維方式去理解書中的概念和重難點(diǎn)知識,學(xué)會換位思考,比如幾年前的學(xué)生對于臭氧層空洞,都知道主要元兇是氟利昂,這與社會文化宣傳更注重霧霾問題有關(guān),知道臭氧層破壞以及氟利昂的學(xué)生比例下降。所以知識和表達(dá)知識的方式都應(yīng)該與時俱進(jìn),舉例和表達(dá)時候經(jīng)常用一些動漫中合適的語言,看過的會心一笑,少數(shù)沒看過的,也不影響正常理解。

      用學(xué)生生活化的語言來活化課堂,學(xué)生興趣十足。為此利用閑暇時間看了不少動漫,比如《火影忍者》《海賊王》《清戀》《學(xué)園孤島》等,也曾和學(xué)生探討過進(jìn)擊的巨人的生殖方式。

      (五)從生活中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

      陳舊的教學(xué)方式下,教師只會針對課本上的內(nèi)容布置作業(yè),希望借此來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。但教師在布置作業(yè)時往往是讓學(xué)生對課本進(jìn)行簡單的解答,這種呆板的作業(yè)不僅不能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí),還出極大地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此,教師在布置作業(yè)時,要具有科學(xué)性,避免出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象,將課后的作業(yè)融入生活中,讓學(xué)生以探險的學(xué)習(xí)態(tài)度完成作業(yè),增加學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣。其次,在布置作業(yè)時,作業(yè)的內(nèi)容要具有一定的探索性。比如:在布置作業(yè)時,教師讓學(xué)生自主尋找生活中存在的“基因技術(shù)”,如轉(zhuǎn)基因大豆油、彩棉襯衣等。讓學(xué)生在課后自己開動腦筋,自覺探索生活中的生物現(xiàn)象,從而培養(yǎng)學(xué)生自身的探索能力、創(chuàng)新能力。

      總之,生物的學(xué)習(xí)效果與生活的體驗(yàn)是息息相關(guān)的,想要提高生物教學(xué)的效果,教師就應(yīng)從多方面的角度,對教材進(jìn)行研究。將生物學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)都具體落實(shí)到生活事情上,讓學(xué)生更快樂、更高效地學(xué)習(xí)生物。

      參考文獻(xiàn):

      [1]檀勤彤.初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇,2016(18):275-276.

      [2]趙革.解析初中生物課堂中生活化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界,2014(11):198.

      [3]陳麗敏,王偉.初中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備,2014(24):105-106,111.endprint

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