小班化教學小組合作學習方式中分組方式之我見

雒娟娟

摘 要：通過對小班化教學小組合作學習方式中異質分組和同質分組優(yōu)勢和劣勢的比較，闡述了在小組合作學習方式中選擇同質分組方式的理由，希望通過這種方式達到因材施教的效果，并由此能帶動學困生自主參與，有所提高。

關鍵詞：小班化教學；小組合作；分組方式

數(shù)學課程標準中說道：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等過程?！边@一要求使得小組合作學習的方式應該成為數(shù)學課堂教學的常用模式，也是有效的模式。但目前這一模式卻讓老師們既愛又恨，問題出在哪里呢？作為從教二十多年的數(shù)學教師，僅從自己使用小組合作學習方式中分組的問題談自己的看法。

縱觀目前的小組合作方式，多數(shù)推崇的分組方式基本上是“優(yōu)生—中上等生—中等生—學困生”這種異質分組的方式，也就是說從學生個體現(xiàn)有學習程度的角度將學習水平、理解能力、探究特質有較大差異的學生分為一組，在課堂教學時讓他們一起討論問題，一起動手實驗，共同提高學習能力，相互促進學習，實現(xiàn)“兵教兵”或“一幫一”。從理論上來說，這種分組方式可以發(fā)揮學習水平高、主動積極、知識面廣、遵守紀律、積極發(fā)言的孩子的正面作用，讓正面的內趨力克服消極的內趨力，帶動學習水平、理解能力、探究特質較弱的學生進步。

但是根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)這只是“從理論上說”。因為異質分組的結果是使后“三分之一”的學困生的主動性、積極性、創(chuàng)造性、自信心、自尊心難以體現(xiàn)，他們在組內往往是處于被動的、自卑的地位，他們做得更多的是聽或看其他學生展現(xiàn)自己學習的優(yōu)勢，他們缺乏自我意識，學習自主意識難以發(fā)揮。在分組學習時，這樣的學生經(jīng)常自我封閉，搞小動作，講話或發(fā)呆，無所事事，面對老師、同學的批評“以不變應萬變”或悶聲不響。

基于以上原因，本人還是比較贊成同質分組的方式，也就是說將學習水平、理解能力、探究特質相近的學生分為一組，在課堂教學時讓他們一起討論問題，一起動手實驗，共同提高學習能力，相互促進學習。它的優(yōu)勢在于：

同質分組可以有效地避免學生的自卑心理。因為同一組的學生的學習水平、理解能力及探究能力等相近，在探究問題的過程中表現(xiàn)基本一致，使得同組的學生間沒有思想上的壓力，而且在學習上沒有可依靠的，大家只能齊心協(xié)力一起來解決問題，這樣可以有效地調動學生的積極性，使得學生在本組的學習中獲得成就感和滿足感。

同質分組可以滿足“抓兩頭，促中間”。一般來說，在班級總有學優(yōu)生和學困生之分。把學優(yōu)生放成一組，他們可以互助學習，在一節(jié)課的時間里解決更多的問題，使學優(yōu)生從知識學習上、從能力培養(yǎng)上都獲得更多的收益，這一組的同學基本不需要老師們的幫助。中等生也可以在自己的水平上互助學習，但對于難度較大的問題還是需要老師給予指點和點撥，老師須在學生需要的時候適時出手幫助。而由學困生組成的小組，他們的學習基本上離不開老師的指導。可以把最基礎的知識讓學生自己完成，而中等難度的題目在老師的指導下完成，太難的題目對于這些小組來說可以不做或少做。這樣才可以真正做到“抓兩頭，促中間”。

同質分組有助于提升學困生的自信心。在同質分組的方式下，學困生失去了學習上的依靠，也必須通過自己的努力和老師的幫助完成學習任務，這樣可以有效地提高學生主動學習的興趣。同時，在獲得知識的同時，學生的自信心也會跟著提升。當然，在知識學習的要求上各組是不同的，在初始階段，學困生只要完成了自己本組的任務就算成功。學困生最需要的是打好基礎。老師還可以在學困生小組內培養(yǎng)學習努力有進步的學生，發(fā)揮他們的主觀能動性，帶領小組學習，從而推動小組成員一起進步。

同質分組有助于在練習或習題時分層布置作業(yè)。由于學生的學習狀況的不同，完成作業(yè)的水平也不一樣，如果都完成同樣的作業(yè)，勢必會使學困生完成不了，而學優(yōu)生又感覺很簡單，缺乏興趣。同質分組可以很有效地解決這一問題。不同的組有不同的作業(yè)，本組的同學完成本組的作業(yè)就可以，這樣也使得學困生不能完成作業(yè)的負罪心理減輕，也不會覺得布置不同的作業(yè)是看輕

他們。

總之，使用同質分組可以讓所有的學生都動起來，從在完成自己的任務中獲得成就感和成功感，因此，在小班化教學的背景下，本人會嘗試著利用同質分組的方式來提高教學效率和質量，從而更好地促進學生知識水平的提高和思維能力的提升。

參考文獻：

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