情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用分析

董寧

摘 要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天，我國教育改革的力度也在逐漸增加，取既有教學(xué)方法的精華，去其糟粕，綜合利用多種新型的教學(xué)方法，提高初中歷史教學(xué)實(shí)踐的有效性是時(shí)代賦予一線教師的神圣職責(zé)。而情境教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，現(xiàn)如今已經(jīng)得到了更多一線教師的認(rèn)可和廣泛的推崇，相應(yīng)的，如何利用情境教學(xué)法切實(shí)提高初中歷史教學(xué)實(shí)踐的有效性成為需要一線教師一直研究和努力的重要問題之一?；诖?，綜合采用理論分析和案例研究等方法，以人教版的初中歷史為例，就如何將情境教學(xué)法落到實(shí)處進(jìn)行了較為細(xì)致的分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)實(shí)踐；情境教學(xué)

一、將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中歷史實(shí)踐教學(xué)中去的意義

情境教學(xué)法是新課改背景下誕生的一種全新的教學(xué)方法，堅(jiān)持以生為本的基本原則，旨在通過形象生動(dòng)、具有一定情緒色彩的情境來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而使得學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都取得理想的效果。將其應(yīng)用到初中歷史的實(shí)踐教學(xué)中去有著一定的現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，生動(dòng)形象、富有人文色彩、感情色彩的教學(xué)情境能夠有效刺激學(xué)生的視覺、聽覺、感覺和觸覺，能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望和興趣；第二，情境教學(xué)法的應(yīng)用有助于學(xué)生集中注意力，進(jìn)而有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生知識(shí)遷移的能力也能夠得到潛移默化的提高；第三，情境教學(xué)法在實(shí)際使用和推進(jìn)的過程中也是學(xué)生形成歷史學(xué)習(xí)思路的過程，有助于學(xué)生在情境中更快更好地掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法；第四，相比傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的歷史課堂，情境教學(xué)法的使用能夠使課堂氛圍變得更為活躍、生動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍也比較輕松自在，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念?？傊粌H有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提高，也有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高。

二、情境教學(xué)法在初中歷史實(shí)踐教學(xué)中有效應(yīng)用的建議

由上述對(duì)情境教學(xué)法在初中歷史實(shí)踐教學(xué)中現(xiàn)實(shí)意義的簡(jiǎn)單闡述可知，相比其他的教學(xué)方法，情境教學(xué)法確實(shí)有著自身獨(dú)特的魅力，因此，筆者總結(jié)了自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)，提出了幾點(diǎn)將情境教學(xué)法落實(shí)到初中歷史實(shí)踐教學(xué)中去的建議，并輔以案例佐證，具體內(nèi)容如下所述：

1.遵循基本的使用原則

基本原則的遵守是確保情境教學(xué)法落到實(shí)處并取得理想應(yīng)用效果的前提和基礎(chǔ)，經(jīng)總結(jié)，筆者認(rèn)為，需要遵循以下幾項(xiàng)基本原則：一是科學(xué)性原則，也就說情境的創(chuàng)設(shè)和使用一定要科學(xué)合理，符合學(xué)生的生活觀、價(jià)值觀和既有的知識(shí)體系；二是直觀性，也就是說，情境的創(chuàng)設(shè)一定要一目了然，能夠讓學(xué)生快速融入實(shí)際的情境中，盡快投入到必要知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中去；三是趣味性，也就是說情境的創(chuàng)設(shè)一定要吸引學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與熱情和積極性；四是啟發(fā)性，也就是說，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建一定能夠讓學(xué)生從中有所收獲，不僅僅是提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠在情境中學(xué)習(xí)為人處世的做法，待人接物的方法，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)能夠得到很大程度的提高；五是價(jià)值性，也就是說，所創(chuàng)設(shè)的情境具有創(chuàng)設(shè)、應(yīng)用、參考的價(jià)值，而不是為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。

2.利用多種形式來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

也就是說在實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以最大限度地提高情境的科學(xué)性、有效性。

譬如，在學(xué)習(xí)人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)第1課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，就可以利用多媒體課件播放清代陳澧的《炮子謠》“請(qǐng)君莫畏大炮子，百炮才聞幾個(gè)死？請(qǐng)君莫畏火箭燒，徹夜才燒二三里。我所畏者鴉片煙，殺人不計(jì)億萬千。君知炮打肢體裂，不知吃煙腸胃皆熬煎。君知火燒破產(chǎn)業(yè)，不知買煙費(fèi)盡囊中錢。嗚呼！太平無事吃鴉片，有事何必怕炮怕火箭？”應(yīng)用有效的語言情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極主動(dòng)性。

又如，在學(xué)習(xí)人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)中《蒙古的興起和元朝的建立》中的“元朝的統(tǒng)一”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體來展示《元朝統(tǒng)一》圖，并將其制成動(dòng)態(tài)圖，將滅掉的國家，按教材順序，逐一在圖上突出顯示并一一加以指明，最后再給學(xué)生播放了一首《過零丁洋》詩歌，并在屏幕上展示文天祥英勇就義的場(chǎng)景，這樣一來通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效加深學(xué)生對(duì)文天祥的認(rèn)識(shí)和元朝統(tǒng)一意義的理解，有助于教學(xué)效率和效果的提高。

總的來說，相比其他的教學(xué)方法，情境教學(xué)法有著自身的價(jià)值和魅力，在提高初中歷史教學(xué)實(shí)踐有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等方面有著不可替代的重要作用。所以，作為一線的初中歷史教師，一定要加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)方法的重視程度，把握其中的精髓和內(nèi)涵，確保其應(yīng)有價(jià)值的切實(shí)發(fā)揮，也只有這樣才能真正提高初中歷史教學(xué)實(shí)踐有效性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的成長和發(fā)展進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

胡孝林.情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)[J].長江叢刊，2017（3）.endprint