初中語文作文教學困境與對策分析

牛東輝

摘 要：在初中學習階段，語文是一門相當重要的學科，與數(shù)學和英語并稱為三大學科，所以無論是學校還是家長，都相當重視學生的語文學習成績。初中語文作文教學對于初中語文的總體教學來說是很重要的，在語文寫作學習的課堂中，學生的學習效率相當重要，學習好語文寫作，對于提升學生的綜合素質(zhì)和升學都有相當大的影響。目前，大多數(shù)學校受應(yīng)試教育的影響較深，想改變其傳統(tǒng)的教學模式和學習方法是有一定難度的。寫作過程是一個表達學生內(nèi)心世界和內(nèi)心情感的過程，家長和教師可以通過學生的寫作內(nèi)容了解到學生的內(nèi)心世界，從而更加了解學生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學；困境與對策

一、初中語文作文教學中存在的問題

1.學生自身存在的問題

在現(xiàn)在的初中期末考試中，語文寫作的分值占得較高，語文在期中考試、期末考試中的地位也是較高的，所以一直以來，學校和家長都較為注重學生在語文作文方面的學習，語文寫作教學課程在學生平時的課程安排中占的比重也是較大的。然而，對于學生來說，長時間反復學習同一門知識，自然會給學生帶來過度的疲勞和緊張，也會影響學生學習這門課程的興趣，從而影響學生學習語文寫作的效率。

在初中階段，大部分學校的學生都被安排著大量的課程、考試和作業(yè)，學生的學習負擔較重，升學壓力也較大。大部分學生幾乎沒有課余時間，全部被補習、作業(yè)占據(jù)了。學生長時間處于這種疲勞的學習狀態(tài)，精神狀態(tài)和睡眠質(zhì)量也會很差，學習效率自然得不到提高。

2.教師自身存在的問題

學生在學習過程中，接觸最多的就是學校的教師，教師是影響初中語文課堂學習質(zhì)量的重要因素。經(jīng)調(diào)查顯示，有一部分初中語文教師并沒有給學生做出正確的學習規(guī)劃和方法，導致語文寫作的學習效率并不如預(yù)想的一樣好。大部分初中語文教師認為，語文寫作在初中階段屬于重要的學習內(nèi)容，所以學生應(yīng)該把大部分精力都集中在語文的學習上。這樣的想法其實是有偏差的，語文在初中階段雖然是重要學科，但學生也應(yīng)該適當把注意力分散到其他學習內(nèi)容上，畢竟還有數(shù)學、英語等其他重要學科。這樣才不會適得其反，使學生在學習語文寫作的過程中不會產(chǎn)生厭倦心理。

初中語文寫作學習內(nèi)容對于學生來說還是有一定的難度的，邏輯也是較復雜的，學生如果不提前做好在學習時間和學習精力上的分配，一定會給學生的寫作效率帶來較大的影響。語文本身也是一門很枯燥的學科，對于學生來說，一味地強加給他們這種教學模式，只會使他們產(chǎn)生逆反心理，所以教師也應(yīng)該適當改變其傳統(tǒng)的教學模式，使學生對語文產(chǎn)生興趣。

二、提高初中語文作文寫作效率的對策分析

1.語文教師應(yīng)該認識到自身的不足，提高自身語文教學水平

對于每個語文老師來說，都有不同的教學方式方法，但任何教學方法都會有一定的優(yōu)勢和劣勢，語文教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，有針對性地制定不同的教學方案，來提高語文寫作的教學質(zhì)量。語文教師應(yīng)該在課后認真思考自己在語文教學中存在的問題和不足之處，改變傳統(tǒng)教學的觀念，以提高學生語文的寫作能力，語文教師可以結(jié)合語文教學的實際內(nèi)容，大膽創(chuàng)新，勇于實踐，根據(jù)實際情況，探索出一種適合初中學生語文寫作的教學模式。學生在學習的過程中，接觸最多的就是學校的教師，語文教師是影響語文課堂學習質(zhì)量的重要因素。語文教師對于學生來說，是學習路上的領(lǐng)路人，如果語文教師的專業(yè)素質(zhì)不合格，這樣會嚴重影響學生的語文寫作能力，學生的語文綜合素質(zhì)更是難以提高的。所以語文教師應(yīng)該先提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在學生需要幫助和解決難題時，語文教師可以提供專業(yè)性的解答和幫助，從而提高學生的小學語文寫作效率。

2.逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣

培養(yǎng)學生的學習興趣可以大大提高學習效率和寫作效率，無論學習哪一門學科，興趣都是學生最好的老師。由于傳統(tǒng)的語文教學方式，語文教師經(jīng)常會讓學生進行任務(wù)式寫作模式，使學生學習的積極性大大減弱。在新課改的教學中曾經(jīng)提出過，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)學生的實際情況，有針對性地制定特殊的教學方法，來激發(fā)學生學習語文寫作的興趣和愛好，使學生熱愛寫作教學，并且能夠積極主動地參與到語文寫作教學中來，讓學生逐漸成為學習的主體，而不是像傳統(tǒng)教學觀念那樣，教師是學生學習的主體。由于初中生的年紀問題，這個年齡段的學生，其實很在意別人對自己的評價和看法，家長和老師看似不經(jīng)意的一句話，很可能對學生有很大的影響，所以在學生取得了進步時，家長和老師應(yīng)該對學生采取鼓勵的方法，增強學生的自信心，即使有理解不到位的學生，或者是不能夠把內(nèi)心所想用文字準確表達出來的學生，語文老師也應(yīng)該耐心地指導或者講解，有針對性地制定語文寫作學習計劃和教學方案，使大多數(shù)學生都可以掌握所學內(nèi)容，并在學習中得到快樂，不像以往的語文寫作教學那樣枯燥、乏味，使學生經(jīng)過長時間的學習，厭倦了寫作教學活動，從而嚴重影響學生學習語文寫作的效率。

語文的寫作教學作為初中階段的重要學習內(nèi)容，無論是對學生的創(chuàng)造力、想象力、思維邏輯等方面都有著至關(guān)重要的影響。在寫作教學中，要提升學生在語文寫作教學中的學習效率和質(zhì)量，主要還是需要抓住學習重點，掌握適合學生的教學方法、方式。語文寫作的內(nèi)容知識點較為復雜，所以教師應(yīng)重視對知識點的課后復習問題，把課堂上所學習到的知識點進行整合分析，形成知識體系。

參考文獻：

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