現(xiàn)代教學(xué)手段在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

牟楠

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體作為教學(xué)輔助手段逐漸走進(jìn)語文的教學(xué)課堂，展現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的獨(dú)特魅力。但如何遵循語文教育教學(xué)的規(guī)律，真正使現(xiàn)代化教學(xué)手段為語文教學(xué)切實(shí)有效地服務(wù)，是每位語文教育工作者值得思考的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文；應(yīng)用；現(xiàn)代教學(xué)手段

基于對(duì)我地區(qū)高中語文課堂的調(diào)研結(jié)果來看，目前多媒體教學(xué)輔助手段主要存在的問題有以下幾點(diǎn)。

一是現(xiàn)代教學(xué)手段混淆于先進(jìn)的教學(xué)思想。這表現(xiàn)在教師對(duì)于教學(xué)手段的選擇上，片面地追求新穎獨(dú)特，錯(cuò)誤地將先進(jìn)的技術(shù)等同于先進(jìn)的教學(xué)思想，忽略了語文課的本質(zhì)，幻燈片做得精美無比，音樂、圖片、視頻無處不在，文章的格調(diào)被五顏六色的圖片徹底破壞，文章的韻味被機(jī)械的泛讀演繹得七零八落，學(xué)生對(duì)作者的情感體會(huì)被各種名家的解讀所取代。

二是現(xiàn)代教學(xué)手段與教學(xué)目的相悖離。多媒體的應(yīng)用在語文教學(xué)中作為一種手段只能處于輔助地位，但往往我們?cè)趯?shí)際教學(xué)操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多教師不能很好地處理手段與目的的關(guān)系，圖片、視頻的使用沒有必然性，對(duì)于教學(xué)目的也起不到任何的服務(wù)作用，而相反的有喧賓奪主之嫌，語文課不再是語文課，而是音樂賞讀課、影視欣賞課，這樣的結(jié)果就是現(xiàn)代化使用的程度越高，對(duì)我們的語文味的破壞性越大。教師看似穿上計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣，卻依然墨守著傳統(tǒng)教育的陳規(guī)，這樣會(huì)使得我們的語文課堂在返璞歸真的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

三是學(xué)生主體地位動(dòng)搖。在大量的課堂實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教師在課上切換幻燈片、播放視頻、插播音樂忙得不亦樂乎，教師圍著計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)，學(xué)生跟著幻燈片走，從而造成學(xué)生思考和討論環(huán)節(jié)、師生交流環(huán)節(jié)的嚴(yán)重缺失，教師在對(duì)教學(xué)資源的取舍中沒有很好地把握，課堂容量過大，在規(guī)定的45分鐘內(nèi)完不成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生主體地位被嚴(yán)重忽視。尤其在公開課展示時(shí)，手段似乎成了主體，視聽時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過師生共同解讀文本的時(shí)間。

四是傳統(tǒng)的教學(xué)手段被現(xiàn)代化教學(xué)手段所替代。教師在提前制作課件時(shí)，都會(huì)對(duì)文章的內(nèi)容、板書、問題做好設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中勢(shì)必會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

高中語文課程改革的基本理念要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。如何做到不再讓高中語文課堂呈現(xiàn)聲圖文拼湊濫用的現(xiàn)象，讓多媒體應(yīng)用技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而發(fā)揮其最大功效。我們?cè)诟咧姓Z文教學(xué)中做以下嘗試。

首先教學(xué)思想與教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。好的語文課堂是以學(xué)生發(fā)展為本，釋放學(xué)生潛能的課堂，是融合先進(jìn)數(shù)字技術(shù)的課堂，是建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的課堂，這樣的課堂將徹底改變我們傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀。現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代化教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，多媒體只是輔助教學(xué)的手段，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，必須和教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，這樣才能收到事半功倍的效果。

其次是目的的整合。多媒體教學(xué)聲圖文的結(jié)合，打破了時(shí)空限制，也為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的語文教學(xué)審美時(shí)空。它能夠使我們的教學(xué)內(nèi)容更豐富，也起到了延伸教學(xué)內(nèi)容的作用。但在語文教學(xué)中計(jì)算機(jī)輔助手段的目的必須絕對(duì)服從語文課堂教學(xué)的目的，二者絕不能錯(cuò)位，更不能將手段凸顯在主體地位，有賣弄現(xiàn)代技術(shù)之嫌。

再次，是堅(jiān)持學(xué)生主體地位不動(dòng)搖。無論采用何種教學(xué)手段，教師都應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為本”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分利用多媒體的便利，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂中積極參與、積極思考。但在任何時(shí)候都不能以輔代主，讓多媒體替代文本閱讀，替代教師解說，替代課堂交流，替代學(xué)生討論。語文課終究要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)為前提，無論采用何種手段都應(yīng)該達(dá)到一種既讓人體驗(yàn)到富有個(gè)性的文化氣息，同時(shí)又能夠達(dá)到詩意美感的境界。

最后是教學(xué)手段的多元化，因“材”施教。教師在備課期間，應(yīng)本著因“材”施教的原則，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)手段，如《蘭亭集序》《項(xiàng)脊軒志》《滕王閣序》《阿房宮賦》《荷塘月色》《再別康橋》等文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作，我們可以恰當(dāng)使用多媒體鏈接，充分營(yíng)造一種美的氛圍，讓學(xué)生體味文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)科學(xué)化完美結(jié)合。另外，還可以根據(jù)文章體裁決定是否采用多媒體，如敘事、抒情一類文章，關(guān)鍵在揣摩、領(lǐng)悟上，而多媒體往往把人物、情節(jié)、語言、動(dòng)作等形象直觀地展示出來，以聲、圖、文等構(gòu)成一個(gè)特定情境，這樣勢(shì)必束縛學(xué)生的思維，也不符合文學(xué)作品欣賞的規(guī)律。所以在講這類文章時(shí)應(yīng)遵循文本規(guī)律，以提高語文課堂效率為目的，適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)手段。

總之，我們?cè)诂F(xiàn)代教學(xué)手段的使用中應(yīng)注重實(shí)效、因“材”施教，從而才能最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)手段對(duì)高中語文教學(xué)的作用。

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