高中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

王彬彬

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今信息時(shí)代下誕生的一種新型教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。該模式更有助于體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就高三地理復(fù)習(xí)課“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”實(shí)例來展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；地理教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顧名思義就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過教師在課堂中講授來完成，知識(shí)的內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)等方式來完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生通過教師制作的微課、導(dǎo)學(xué)案以及其他方式在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，將知識(shí)內(nèi)化放在課堂上，將課堂演變成學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果、展現(xiàn)自我、互動(dòng)合作的舞臺(tái)。以學(xué)定教，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在日常教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況合理安排兩種不同的課堂教學(xué)模式。人教版“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”是高三地理復(fù)習(xí)中一節(jié)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者利用微課，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。

“交通運(yùn)輸方式和布局變化的影響”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分成三個(gè)部分：創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料、組織課堂活動(dòng)和課后評(píng)價(jià)和反思。

一、創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料

第一，要明確本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)：（1）通過分析有關(guān)的圖片和資料以及有關(guān)鄉(xiāng)土地理方面的實(shí)際案例，理解交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的影響；（2）通過微課和導(dǎo)學(xué)案自學(xué)教材，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；（3）通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)，側(cè)重對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)和能力的培養(yǎng)。

第二，要制作適合學(xué)生學(xué)情的微課視頻，高三學(xué)生的思維能力已經(jīng)得到了快速發(fā)展，十分活躍，他們有較強(qiáng)的批判精神和大膽創(chuàng)新的意識(shí)。他們關(guān)注國內(nèi)外大事、關(guān)注社會(huì)的發(fā)展變化，尤其是身邊與他們生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的地理事物、地理現(xiàn)象或地理問題，更是容易激發(fā)他們探究的興趣。學(xué)生通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)交通運(yùn)輸方式和布局有了初步的認(rèn)識(shí)，此外結(jié)合對(duì)家鄉(xiāng)銅陵交通和城市發(fā)展資料的查閱，對(duì)家鄉(xiāng)交通對(duì)城市形態(tài)的影響也有了初步認(rèn)識(shí)。

第三，根據(jù)微課的內(nèi)容精心制作導(dǎo)學(xué)案，由學(xué)生課前完成，并作為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生反饋學(xué)習(xí)成果的載體。導(dǎo)學(xué)案由三個(gè)部分構(gòu)成：（1）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，應(yīng)知應(yīng)會(huì)，主要針對(duì)微課中的案例，讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，并構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系；（2）合作探究，互動(dòng)交流，旨在幫助學(xué)生理解微課中出現(xiàn)的教學(xué)難點(diǎn)；（3）能力提升，拓展延伸，完成歷年高考中出現(xiàn)的一些代表性的試題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

二、組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.課前安排

為了達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行分組，每組5～6名學(xué)生。分組時(shí)，要注意各學(xué)習(xí)小組成員的結(jié)構(gòu)，要做到成績(jī)均衡、性別均衡以及活躍度均衡。并從每個(gè)小組中選擇一名負(fù)責(zé)有擔(dān)當(dāng)?shù)慕M員作為小組長(zhǎng)。

2.課堂活動(dòng)

環(huán)節(jié)一，反饋微課學(xué)習(xí)成果，構(gòu)建知識(shí)體系，用時(shí)約10分鐘。

筆者所帶班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，在課前自學(xué)過程中不能完全掌握微課中的知識(shí)點(diǎn)，需要在課堂上針對(duì)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋。筆者根據(jù)問題之間的知識(shí)邏輯關(guān)系對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類匯總，最終形成三個(gè)問題：?jiǎn)栴}一，探究不同時(shí)期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化。問題二，交通運(yùn)輸對(duì)城市形成、發(fā)展以及城市形態(tài)的影響。問題三，交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展變化是如何影響城市商業(yè)中心的形成和布局。

環(huán)節(jié)二，牛刀小試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用情況，用時(shí)10分鐘。

在學(xué)生已基本掌握知識(shí)點(diǎn)的情況下，筆者根據(jù)教材內(nèi)容的安排精選了兩個(gè)代表性試題，讓學(xué)生分組完成，并選擇兩個(gè)小組展示成果，被展示小組要求組員全參與，分工合作，共同提高。試題1，以阜陽城區(qū)的擴(kuò)展圖為切入點(diǎn)，綜合考查交通運(yùn)輸對(duì)城市形成、發(fā)展以及城市形態(tài)的影響。試題2，以某一聚落及商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布圖為例，綜合考查交通運(yùn)輸對(duì)聚落形態(tài)、集鎮(zhèn)的興衰、發(fā)展以及商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響。

環(huán)節(jié)三，舉一反三，遷移應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，用時(shí)15分鐘。本環(huán)節(jié)利用學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象——順安鎮(zhèn)的發(fā)展變化提出問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究其中的奧秘。

環(huán)節(jié)四，合作探究，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生了解交通運(yùn)輸對(duì)其他方面的影響，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，用時(shí)約10分鐘。

結(jié)合之前所學(xué)的地理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探討交通運(yùn)輸對(duì)城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、城市等級(jí)提升以及不同類型的農(nóng)業(yè)地域和工業(yè)地域的影響。教師將這四個(gè)方面的問題分給各個(gè)小組，經(jīng)過小組討論以后，分組展示，在展示的過程中其他小組可以針對(duì)該部分問題的困惑向展示人發(fā)問，最后由教師做總結(jié)。

三、課后的評(píng)價(jià)和反思

教學(xué)的課后評(píng)價(jià)和反思需要教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的共同配合。這個(gè)階段需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。

筆者所進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系，還需要我在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷思考和前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪珍，劉向力.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐[J].地理教學(xué)，2014（6）.

[2]方慧霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.