微探詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

田瑞林

摘 要：英語(yǔ)作為一種國(guó)際性交流的語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的提升引起了更多人的重視。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)不能將單詞的記憶進(jìn)行有效的串聯(lián)，加大了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。鑒于此，主要針對(duì)詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)淺析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

眾所周知，英語(yǔ)詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，然而由于詞匯量巨大，常常會(huì)使學(xué)生無(wú)法對(duì)其進(jìn)行全面和有效地掌握，從而也增加了教師教學(xué)的難度。為此，教育部門和教育者一直致力于記憶單詞模式和方法的創(chuàng)新研究。而詞塊理論就是一個(gè)重要的代表，其有效地解決了英語(yǔ)單詞詞匯教學(xué)的危機(jī)。因此，我們有必要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的研究和分析。

一、什么是詞塊理論

目前，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)于詞塊還沒(méi)有統(tǒng)一和明確的定義，理解上也存在很大的差別。但是我們可以大體將其理解為是固定或者半固定、模塊化了的塊狀結(jié)構(gòu)，整體稍作改變之后就能夠作為預(yù)制組塊給學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供幫助。它整體框架較為穩(wěn)固，局部的詞匯可以發(fā)生變化，詞義和文化內(nèi)涵較為豐富，便于提取和學(xué)習(xí)。

二、詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要意義和作用

縱觀目前的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)普遍存在著投入高、回報(bào)低、效率低等問(wèn)題，這嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。此基于詞塊理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)，一般是將詞塊應(yīng)用到某種穩(wěn)定的語(yǔ)言環(huán)境中，例如，詞語(yǔ)短語(yǔ)、常用搭配、慣用語(yǔ)等等。這樣不僅能夠有效地加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶與理解，而且還能在一定程度上有效地完善學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維能力，從而使學(xué)生能夠更好地活學(xué)活用，有效地增強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)際的應(yīng)用能力。除此之外，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，詞匯的種類繁多，無(wú)論是單詞的記憶還是使用，對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。如果我們僅僅依靠課堂教學(xué)，就不能有效地掌握和熟練所有單詞詞塊。為此，教師就應(yīng)該幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更為積極地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和積極地運(yùn)用。

三、詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)“聽”方面的強(qiáng)化應(yīng)用

受社會(huì)環(huán)境、文化差異以及表達(dá)方式的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)在“聽”英語(yǔ)的方面上存在嚴(yán)重的阻礙。為此，針對(duì)這種現(xiàn)象，我們可以將詞塊理論應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，這樣就能使教學(xué)更為簡(jiǎn)單化，從而更加便于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。例如，在英語(yǔ)課本中講述汽車的那一章節(jié)，其中主要講述隨著汽車種類和數(shù)量的增加，其在給人們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了其他方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題具有較強(qiáng)的普遍性，對(duì)于這種情況，國(guó)家相關(guān)部門已經(jīng)采取了相關(guān)的措施和政策，有效地收取擁堵費(fèi)等等。而我們?cè)诓シ怕犃χ?，就可以先提出?duì)應(yīng)的問(wèn)題，例如：Do you know why the cities charge the congestion fee？我們?cè)诼牭倪^(guò)程中，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞塊進(jìn)行關(guān)注，例如：traffic jam，under construction等等，有效地降低聽力的難度，并且解決問(wèn)題。

2.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)“說(shuō)”方面的強(qiáng)化應(yīng)用

我們?cè)谡f(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的流利性，為此，我們將固定的詞塊和固定的詞語(yǔ)進(jìn)行結(jié)合，能夠更好地幫助學(xué)生打下有效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種固定的短語(yǔ)搭配，例如：what about doing sth，表達(dá)態(tài)度的詞語(yǔ)有：From my point of view，In my opinion等等，通過(guò)詞語(yǔ)的有效累積，能夠更便于其在日常生活中的表達(dá)和熟練應(yīng)用。

3.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)“讀”方面的強(qiáng)化應(yīng)用

我們?cè)趯?shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該能夠充分意識(shí)到“讀”的重要意義和作用，其能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的邏輯思維以及語(yǔ)法規(guī)則等等。我們?cè)趧傞_始閱讀文章的過(guò)程中，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的詞塊進(jìn)行標(biāo)注，尤其是那些表達(dá)轉(zhuǎn)折的詞塊，例如：even though，whats more 等等，這樣的詞語(yǔ)能夠幫助學(xué)生對(duì)于整篇文章具有更好的把握，便于其對(duì)文章的相關(guān)脈絡(luò)有一個(gè)更為清晰的了解和推理。

4.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)“寫”方面的強(qiáng)化應(yīng)用

相比于傳統(tǒng)的英語(yǔ)單詞教學(xué)法，詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)“寫”的方面更強(qiáng)，通過(guò)對(duì)詞塊的應(yīng)用，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的句子掌握得更為完整，還能進(jìn)一步提升文章的文采，也能使相關(guān)的語(yǔ)言得到順暢的連接，并且在此基礎(chǔ)上，避免了更多的語(yǔ)法錯(cuò)誤。例如：on one hand；be beneficial to sb 等等，這些詞塊都能進(jìn)一步地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作特色。

綜上所述，英語(yǔ)是一門重要的學(xué)科。對(duì)于高中生而言，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵的基礎(chǔ)，因此，我們要加強(qiáng)對(duì)其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。而傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法已經(jīng)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)和壓力，不能滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。為此，我們引入了詞塊理論，其能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶效果，便于理解，有效地提升教學(xué)質(zhì)量。為此，相關(guān)的人員要對(duì)其進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，為教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造更多積極的因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈保方.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].瘋狂英語(yǔ)（教師版），2012（2）：133.

[2]李麗.詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013，9（4）：121.