關(guān)于課堂教學(xué)師生互動(dòng)的反思

劉明星+劉愛梅

毋庸置疑，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程應(yīng)該是學(xué)生自我探究、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的過程，而不是教師灌輸知識(shí)的過程。所以新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性，提倡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。對(duì)此，許多教師進(jìn)行了有益的探索與嘗試，取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也存在著一些有待探討的問題。本文從幾種常見的課堂互動(dòng)出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體性發(fā)揮的問題進(jìn)行初步思考和探索。

一、質(zhì)疑——課堂互動(dòng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性了嗎

課堂教學(xué)怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體性？答案不言而喻，那就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。只有學(xué)生全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，其主體性才能充分發(fā)揮出來(lái)。因此，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與不能是表面上熱熱鬧鬧的蜻蜓點(diǎn)水式的淺層參與，而是“眼到、口到、手到、心到”的由淺入深的全方位的立體參與。尤其是“心到”——思考到位，這是師生教學(xué)互動(dòng)的前提和保障。學(xué)生沒有充分的時(shí)間去思考問題，就不可能真正地參與教學(xué)互動(dòng)。有的教師害怕課堂氣氛冷清，就想方設(shè)法搞師生間的“無(wú)縫對(duì)接”，在教學(xué)過程中不斷地問學(xué)生“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”學(xué)生不假思索地回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”。一節(jié)課下來(lái)，師問生答，一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。這種所謂的“無(wú)縫對(duì)接”式的課堂教學(xué)，表面上看氣氛熱烈，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，但是學(xué)生的思考很不到位，思維很不充分。連一點(diǎn)自由思考和自我探究的時(shí)間都沒有，學(xué)生還有什么主體性可發(fā)揮？

二、探究——學(xué)生活動(dòng)主體性的核心是什么

思維活動(dòng)是課堂教學(xué)的靈魂和根本，是課堂教學(xué)的中心。無(wú)論是教師的提問引導(dǎo)，還是學(xué)生的思考探究，都必須圍繞這個(gè)中心開展。因此，課堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)問題情境，把開發(fā)學(xué)生的思維能力作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。許多學(xué)生在處理物理問題時(shí)，通常不能透徹分析物理過程，無(wú)法還原物理問題所依賴的模型，這樣解決問題就很容易遇到瓶頸。如果教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境，使學(xué)生在新知識(shí)和原有認(rèn)知之間產(chǎn)生沖突，讓學(xué)生自主探索反思自己的分析方法和思路，就能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。比如，我們學(xué)過“功和功率”后，進(jìn)行牽引力的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生分析這樣一道題目：一輛汽車沿水平直線運(yùn)動(dòng)，速度由0增大到v用時(shí)t，汽車功率P不變，所受阻力F為恒力，汽車總質(zhì)量m，求：該時(shí)間內(nèi)汽車的位移大小。教師可以先根據(jù)題意，利用公式P=Fv求汽車的牽引力F，再利用動(dòng)能定理求出這段時(shí)間內(nèi)汽車的位移大小S=■。然后讓學(xué)生判斷是否正確，并說(shuō)出對(duì)或錯(cuò)的理由。在學(xué)生陷入疑惑難解的糾結(jié)之中時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論對(duì)比這種思路與原有恒力F拉滑塊m這一模型是否完全一樣，認(rèn)真思考比較有沒有不一樣的地方。通過討論學(xué)生恍然大悟：汽車的牽引力F明顯不是恒力。學(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)，在對(duì)比中開拓了思維，這樣的新課教學(xué)效果自然很好。

三、體驗(yàn)——學(xué)習(xí)知識(shí)的橋梁

新課標(biāo)一個(gè)突出的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與生活的聯(lián)系，理論與實(shí)踐的聯(lián)系。而要想在時(shí)間上、空間上資源都非常有限的45分鐘課堂上引進(jìn)生活經(jīng)驗(yàn)、開展實(shí)踐活動(dòng)就必須緊緊抓住“體驗(yàn)”這個(gè)中心。例如，在必修一“相互作用”第三節(jié)摩擦力這一節(jié)中，有關(guān)流體阻力的描述，學(xué)生由于沒有親身的體會(huì)，只是被動(dòng)接受課本強(qiáng)加的觀點(diǎn)。如果在說(shuō)明流體阻力問題時(shí)采用更貼近學(xué)生生活實(shí)際的事例會(huì)得到更好的教學(xué)效果。比如，在這一節(jié)增加一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我們以手為研究對(duì)象，研究手形（拳或掌）以及劃水方向?qū)κ謩澦枇Φ挠绊?。這個(gè)教學(xué)效果就很明顯，能將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的日常生活中來(lái)。

四、反思——教師課后要常問自己的幾個(gè)問題

1.學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑了嗎

高效的課堂教學(xué)要圍繞問題展開，有效的教學(xué)互動(dòng)要圍繞問題進(jìn)行。問題是教師單方面設(shè)計(jì)好的，還是教師引導(dǎo)學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)的，二者之間根本不同。是教師設(shè)計(jì)好的，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生難以形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；是學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生摸索著前進(jìn)，能夠很快形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。所以教師要經(jīng)常問自己：這個(gè)問題是我告訴學(xué)生的，還是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的？教師的作用是設(shè)疑、激疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。

2.學(xué)生討論、參與了嗎

課堂教學(xué)互動(dòng)不僅僅是指師生間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生之間相互討論的小組合作學(xué)習(xí)是一種綜合性的課堂教學(xué)活動(dòng)，是一種十分重要和必要的教學(xué)互動(dòng)。這種教學(xué)互動(dòng)有學(xué)生個(gè)人的思考和探究，有學(xué)生之間的相互質(zhì)疑和啟發(fā)。師生之間、生生之間討論質(zhì)疑、合作探究出來(lái)的知識(shí)最有價(jià)值。所以教師絕不能搞“一言堂”，唱“獨(dú)角戲”，切不可把答案直接告訴學(xué)生，要學(xué)會(huì)“留白”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)——不是一個(gè)人動(dòng)起來(lái)，而是全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。課堂教學(xué)決不應(yīng)該讓任何一個(gè)學(xué)生成為旁觀者和看客。

綜上所述，課堂教學(xué)要充分激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，確保學(xué)生全員參與教學(xué)過程，全程參與教學(xué)過程，使學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中獲得知識(shí)，形成能力。