淺談高中英語分層作業(yè)的教學(xué)方法

程衛(wèi)東

摘 要：教師應(yīng)因材施教，布置不同層次的作業(yè)來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得不同層次的學(xué)生都能獲得提高，得到最大限度的發(fā)展，以求最終達(dá)到保尖、促中、補(bǔ)差的作用。

關(guān)鍵詞：高中英語；分層作業(yè)；教學(xué)方法

在高中英語教學(xué)過程中存在著學(xué)生英語能力參差不齊的現(xiàn)象，如果采取“一刀切”來安排作業(yè)，勢必會導(dǎo)致優(yōu)等生不夠做，在完成作業(yè)后很少主動尋找英語材料進(jìn)行訓(xùn)練，而能力較弱的學(xué)生做不了，導(dǎo)致不愿意交作業(yè)或抄襲作業(yè)。因此，教師應(yīng)因材施教，布置不同層次的作業(yè)來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得不同層次的學(xué)生都能獲得提高，得到最大限度的發(fā)展，以求最終達(dá)到保尖、促中、補(bǔ)差的作用。

一、對學(xué)生合理分層

在高中階段，英語學(xué)科的個體差異已體現(xiàn)出來，有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語較為輕松，有的學(xué)生則在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了一些困難。實施作業(yè)分層教學(xué)方法，首先是尊重學(xué)生的個體差異，進(jìn)行層次的劃分。在劃分標(biāo)準(zhǔn)上，如果教師采取單一的唯成績論進(jìn)行劃分，易出現(xiàn)偏差，打擊一些興趣濃厚但成績暫時落后的學(xué)生。因此應(yīng)尊重學(xué)生的意向，根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生性格進(jìn)行合理分層。

二、作業(yè)的分層設(shè)計

1.對作業(yè)量進(jìn)行分層設(shè)計

高中英語作業(yè)的布置要充分考慮各個層次學(xué)生完成作業(yè)量所需要的時間，采取循序漸進(jìn)的方法。如果在作業(yè)量上統(tǒng)一，會使暫時落后的學(xué)生感到數(shù)量過多，從而產(chǎn)生厭倦的消極情緒，使英語作業(yè)效果降低。

2.對作業(yè)難度進(jìn)行分層設(shè)計

每個班中都有基礎(chǔ)較好與薄弱的學(xué)生，如進(jìn)行“一刀切”，每個層次的作業(yè)難度相同，則不符合教學(xué)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說過于簡單，從而達(dá)不到提升的目的；對于薄弱的學(xué)生來說難度偏高，沒有辦法獨立完成，也達(dá)不到鞏固的效果。所以教師應(yīng)進(jìn)行易、中、難的分層，讓每一個階段的學(xué)生都能從中獲得感悟和提高。

3.對作業(yè)完成時間進(jìn)行分層設(shè)計

同樣的作業(yè)量和作業(yè)難度，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生要耗費的時間可能是基礎(chǔ)較好的至少兩倍，時間過長，會使作業(yè)的完成質(zhì)量下降。因此在作業(yè)完成時間分層設(shè)計上要充分考慮作業(yè)量與作業(yè)難度這兩個因素。

三、作業(yè)類型分層

傳統(tǒng)作業(yè)的題海戰(zhàn)術(shù)，單一的作業(yè)布置缺乏新意，多為機(jī)械性重復(fù)，容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，因此作業(yè)類型應(yīng)呈現(xiàn)“自主、合作、探究”多層次，科學(xué)布置，以鞏固學(xué)生已學(xué)知識，強(qiáng)化英語語言能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。

1.自主性作業(yè)

學(xué)生是作業(yè)的主體，因此需要尊重個體差異性，將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和提升性作業(yè)兩部分?；A(chǔ)性作業(yè)全體必須完成，提高性作業(yè)由學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇完成。比如，學(xué)有余力的學(xué)生可觀看英文原版電影，感受英語氛圍的同時對劇中臺詞語調(diào)進(jìn)行模仿，也可用英文寫簡短的影評，這樣既能滿足能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行提升學(xué)習(xí)的要求，也能培養(yǎng)英語興趣。這種具有彈性的自主性作業(yè)可使不同層次的學(xué)生均因人而異得到發(fā)展，同時也促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2.合作性作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)安排一般是個人獨立完成的書寫作業(yè)，而合作性作業(yè)將英語這門學(xué)科的語言交際特點展現(xiàn)得十分充分。教師可設(shè)計主題，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行合作性的交際作業(yè)。這種交流不僅有利于提高口語能力和聽力能力，而且有利于建立更為和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運用英語、擺脫啞巴英語的自信。

3.探究性作業(yè)

每個學(xué)生都具有教師難以想象的潛力，因此可通過設(shè)置探究性作業(yè)來充分挖掘?qū)W生的自主探究能力，調(diào)動起學(xué)生的表現(xiàn)欲，為學(xué)生提供一個展示思維的平臺。比如，在每個單元設(shè)置一個與單元主題相關(guān)的活動，讓學(xué)生可運用幻燈片設(shè)計、情景劇等各種形式來展現(xiàn)這一主題。在寓教于樂中學(xué)習(xí)英語，使英語不再是課本平面的呈現(xiàn)，而是充滿學(xué)生自己想法的多樣化呈現(xiàn)。

四、分層綜合評價

1.進(jìn)行多元化評價

在分層作業(yè)完成后對不同層面的學(xué)生進(jìn)行多元化評價。評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化有利于推動學(xué)生、教師、家長更積極主動地關(guān)注與參與。將學(xué)生從傳統(tǒng)被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，通過不同角度、方向來激勵學(xué)生，使學(xué)生對英語作業(yè)產(chǎn)生自主需求，有利于更高效地完成英語作業(yè)，最終達(dá)到提升目的。

2.進(jìn)行過程評價

在傳統(tǒng)作業(yè)評價中，教師較為看重作業(yè)的最終結(jié)果，而忽略了根據(jù)不同層次學(xué)生的能力對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價。在作業(yè)評價中，教師應(yīng)既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，側(cè)重過程評價，對學(xué)生完成作業(yè)的過程和方法進(jìn)行更多的關(guān)注，在過程評價中讓反饋作用和激勵作用更好地發(fā)揮其效果。

總而言之，在高中英語教學(xué)中運用分層作業(yè)的教學(xué)方法可以積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。每一位學(xué)生的合理分層，安排相應(yīng)層次的英語作業(yè)，對學(xué)生的成長和提升具有積極而深遠(yuǎn)的意義，有利于全面促進(jìn)每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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