一堂數(shù)學(xué)課帶來的思考

張秋水+付冬水

摘 要：去年報(bào)名參加了縣教育局組織的數(shù)學(xué)賽課，但在片區(qū)賽中就慘遭淘汰，從而對(duì)課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)與更深的反思。當(dāng)時(shí)所上的內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)“周長的認(rèn)識(shí)”，整堂課的教學(xué)過程，就像一場(chǎng)獨(dú)角戲。也就是說，這堂課的教學(xué)是較低效的，教學(xué)效果不明顯。那么怎樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？首先來理解什么是有效教學(xué)。有效教學(xué)就是指教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，讓學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說，學(xué)生有沒有進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：提高；數(shù)學(xué)課堂；有效教學(xué)

教學(xué)有沒有效果，并不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)有沒有認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者說學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣，學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)也是低效的、無效的?？扇绾翁岣哂行Ы虒W(xué)？我認(rèn)為要做到以下三個(gè)方面，即“讀懂教材，讀懂學(xué)生，讀懂課堂”。

一、讀懂教材

讀懂教材是教師必備的基本功，讀懂教材是使用教材、有效教學(xué)的基礎(chǔ)。專家說：“創(chuàng)造性地使用教材并不是改變教材，而是以情境展示教學(xué)目標(biāo)。”它給了老師更大的研讀教材的空間，同時(shí)也給了教師很大的挑戰(zhàn)。教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，做為教師，只有把它研讀透徹，才能明白其中的真知。但是，最好是以教材作為原型，創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生的情境。而我在“周長的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中設(shè)計(jì)的情境是小螞蟻沿著樹葉的邊線畫樹葉，本以為學(xué)生會(huì)按設(shè)計(jì)的思路敘述，出乎意料學(xué)生卻說成印著畫。也就是說，這一情境設(shè)計(jì)沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，有點(diǎn)一意孤行的意思，從而造成在后面的教學(xué)出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。故情境設(shè)計(jì)應(yīng)萬變不離其宗。只有研讀透教材，才能備好課，備好課是上好課的前提，有效的備課必須體現(xiàn)出目標(biāo)的有效、內(nèi)容的有效和教法的有效。而優(yōu)化教學(xué)方法，就是提高有效教學(xué)的一種途徑，這要求教師要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短地選用教法。教法貼切，教學(xué)乃有效。又如，我在教學(xué)“比例的意義”時(shí)，就充分利用教材的問題情境：首先，聽國歌，讓學(xué)生聯(lián)想到每周一學(xué)校都要舉行升旗儀式，然后進(jìn)一步深化出現(xiàn)在不同場(chǎng)地的國旗……給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中常見的情境，又與教材內(nèi)容緊密相連。因而，學(xué)生解決問題就顯得得心應(yīng)手，同時(shí)對(duì)新知識(shí)的接受或鞏固無疑是一個(gè)很好的輔助。故讀懂教材應(yīng)該不是很難。

二、讀懂學(xué)生

讀懂學(xué)生，我個(gè)人認(rèn)為其實(shí)并非一件易事，在“周長的認(rèn)識(shí)”測(cè)量圓的周長這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，本以為在自己提示下，應(yīng)該是水到渠成的事，誰知出現(xiàn)了學(xué)生拿著圓不知道如何測(cè)量它的周長的現(xiàn)象，我只好領(lǐng)著學(xué)生用皮尺或用繩子去量，從而就影響了后面的教學(xué)，出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象是因?yàn)闆]有充分考慮到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，而在鞏固練習(xí)中一味求難，忽略學(xué)生之間是存在差異的，而讀懂學(xué)生的差異是教學(xué)的基礎(chǔ)，差異可分為以下兩種。

差異一：人的認(rèn)知水平存在縱向的差異；

差異二：兒童間存在橫向差異。

面對(duì)有差異的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異的教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、布置作業(yè)分層、教學(xué)評(píng)估分層，從而使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。另外，無論在老師心里該生是優(yōu)等生還是后進(jìn)生都應(yīng)多給他們一點(diǎn)表揚(yáng)，都應(yīng)平等對(duì)待。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)會(huì)給學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶來自信。所以，要想真正讀懂學(xué)生不僅需要有教育教學(xué)的理論知識(shí)及實(shí)踐能力，更需要不斷總結(jié)提高實(shí)踐活動(dòng)。

三、讀懂課堂

1.讀懂教什么

了解預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是什么，在課堂上有沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師有沒有調(diào)整目標(biāo)，有沒有新生成的目標(biāo)，反思教的內(nèi)容是否體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和核心思想，教的內(nèi)容是否有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，在什么情況下要調(diào)整目標(biāo)，如何處理生成性目標(biāo)。

2.讀懂怎么教

（1）讀懂每個(gè)教學(xué)活動(dòng)。反思：這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值是什么？課堂有沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、功能？活動(dòng)有效嗎？這個(gè)活動(dòng)有更好的處理方式嗎？

（2）讀懂教的策略。反思：教師的提問是否符合學(xué)生的學(xué)情？問題的指向是否明確？是否激發(fā)學(xué)生的思維？教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)策略有效嗎？

3.讀懂怎么學(xué)

有自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)嗎？空間如何？效果如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又如何？學(xué)生的參與度怎樣？是否給學(xué)生提供了充分表達(dá)的機(jī)會(huì)？

所以，作為一名數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該明白有效教學(xué)的過程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過程，是一個(gè)研究的過程，也是教師自身發(fā)展最好的、基本的渠道。

總之，要想真正讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效，教師就要充分了解學(xué)生，理解教材，精心準(zhǔn)備。學(xué)生要在活動(dòng)中充分體驗(yàn)與理解；師生平等交融、互動(dòng)。讓數(shù)學(xué)課堂真正成為師生展示激情、智慧和個(gè)性的果園。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 任 壯