論“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下在小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中滲透數(shù)字化思想的必要性與實(shí)施措施

羅彬

摘 要： 20世紀(jì)人類最偉大的發(fā)明就是以計(jì)算機(jī)為代表的數(shù)字化技術(shù)。計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)有力地推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，作為一名教師，有責(zé)任營(yíng)造綠色、環(huán)保、精準(zhǔn)、穩(wěn)定的數(shù)字化學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立數(shù)字化的思想意識(shí)。在小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中滲透數(shù)字化思想，并實(shí)施一些數(shù)字化教學(xué)。讓學(xué)生掌握一些數(shù)字化技能。

關(guān)鍵詞：漢字?jǐn)?shù)字化；漢字信息；精準(zhǔn)信息；數(shù)字化意識(shí)；數(shù)字化技能

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的建設(shè)者，隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的全球化，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了新的要求。”我們只有樹(shù)立前瞻性的人才觀，著眼未來(lái)發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人才。

新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！蔽磥?lái)社會(huì)的數(shù)字化程度非常高，因此，我們要著眼于數(shù)字化的學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出具有適應(yīng)未來(lái)高度數(shù)字化社會(huì)發(fā)展能力的人才。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，漢字教學(xué)數(shù)字化的必要性

在信息化高速發(fā)展的今天，大量信息充斥著我們生活的各個(gè)方面。在這樣的環(huán)境下，人們的大腦被各種有用無(wú)用的信息占據(jù)，出現(xiàn)頭腦不清晰、頭昏腦漲等不良反應(yīng)。人們的生活多多少少會(huì)受到影響。怎樣在大量的信息中，快速篩選出有用的信息，怎樣避免被大量信息占據(jù)頭腦，怎樣獲得少而有用、少而精準(zhǔn)的信息就成為現(xiàn)代人們迫切需要解決的問(wèn)題。

數(shù)字化就是將許多復(fù)雜多變的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢远攘康臄?shù)字、數(shù)據(jù)，引入計(jì)算機(jī)內(nèi)部，進(jìn)行統(tǒng)一處理。由于數(shù)字信號(hào)具有易于計(jì)算機(jī)處理、傳送穩(wěn)定性好、可靠性高、易于壓縮等優(yōu)點(diǎn)。所以，數(shù)字化成為在大量的信息中，快速準(zhǔn)確地篩選獲取有用的信息最有效的手段。

在教學(xué)中，教師不僅要把多媒體技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)之中。還要營(yíng)造綠色、環(huán)保、精準(zhǔn)、穩(wěn)定的數(shù)字化學(xué)習(xí)氛圍。培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立綠色、環(huán)保、精準(zhǔn)、穩(wěn)定、數(shù)字化的思想意識(shí)。教給學(xué)生多媒體技術(shù)，掌握一些綠色、環(huán)保、精準(zhǔn)、穩(wěn)定的數(shù)字化技能。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握數(shù)字化技術(shù)的能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，在小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中滲透數(shù)字化思想及實(shí)施措施

1.漢字中的數(shù)字化

漢字作為一個(gè)經(jīng)歷五千年文明的承載者，經(jīng)過(guò)歲月的洗禮，包含著非常精煉的信息。這也為漢字?jǐn)?shù)字化做好了準(zhǔn)備。結(jié)構(gòu)、筆群、筆畫(huà)組合、筆順、舉例，這些都可成為漢字?jǐn)?shù)字化的編碼信息。漢字的字源字理、造字方式，如象形、會(huì)意、形聲等也可以作為漢字?jǐn)?shù)字化的編碼信息。

我們甑別一下這些信息，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些信息是確定的，有些是模糊的；有些信息是人人都統(tǒng)一的，有些信息卻是存在不同看法的。數(shù)字化要求信息是精準(zhǔn)的、穩(wěn)定、綠色、環(huán)保的。這樣看來(lái)，漢字的結(jié)構(gòu)、筆群、筆畫(huà)組合、筆順等信息是確定的、統(tǒng)一的，是一個(gè)個(gè)漢字區(qū)別開(kāi)來(lái)的特殊信息，它們精準(zhǔn)、穩(wěn)定、無(wú)聲地表述一個(gè)個(gè)漢字。所以，我們把這類信息叫漢字的數(shù)字化信息。

字源字理是不確定、也不統(tǒng)一的信息，所以不參與編碼。如“采”，從字源字理來(lái)看，“采”的上面是爪字頭，表示人的一只手，下面的木表示一棵樹(shù)或者一顆植物。兩者合在一起，就表示一棵植物上面有只手，表示一個(gè)人用手在植物上面采摘果實(shí)或者花、葉等意思。這樣的信息是無(wú)法進(jìn)行精準(zhǔn)、穩(wěn)定的整理的。所以，不適合從字源字理的角度來(lái)提取漢字的數(shù)字化編碼信息。

從直觀的結(jié)構(gòu)來(lái)看，“采”，上下結(jié)構(gòu)，分成兩部分：上面是爪字頭，下面是木。它由橫、豎、撇、點(diǎn)、捺組成。它的筆順是撇、點(diǎn)、點(diǎn)、撇、橫、豎、撇、捺。這些信息組合在一起，就構(gòu)成了獨(dú)一無(wú)二的“采”。這些信息就可以成為“采”的數(shù)字化編碼信息。

2.識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的數(shù)字化

在識(shí)字教學(xué)中，我們通常會(huì)從漢字的音、形、義方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。首先要學(xué)習(xí)漢字的音，準(zhǔn)確讀出漢字。其次是分析記憶漢字的形。

漢字的形有兩種：一種是從字源字理上來(lái)說(shuō)，就是從漢字的造字法來(lái)看，有象形、會(huì)意、形聲、指事。在教學(xué)中，教師們一般都會(huì)從這方面來(lái)引導(dǎo)孩子們從字源字理上來(lái)進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。這樣有利于學(xué)生在識(shí)記形的同時(shí)，了解漢字的意思。

漢字還有一種形，就是直觀上的形，也就是我們說(shuō)的結(jié)構(gòu)。左右、上下、包圍、品字形、復(fù)合、獨(dú)體等。在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程中，教師們除了從字源字理來(lái)指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)，還從漢字的結(jié)構(gòu)來(lái)識(shí)記學(xué)習(xí)漢字。

從結(jié)構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)漢字，有利于孩子們書(shū)寫(xiě)規(guī)范，搞清漢字的各個(gè)部件的擺放位置。因?yàn)闈h字不同于拼音文字，不是線性文字，而是點(diǎn)面結(jié)合的二維文字。漢字的二維特點(diǎn)為漢字編碼提供了大量信息。加上在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，除了分析漢字的結(jié)構(gòu)，還要具體分析漢字的組成筆畫(huà)，甚至筆畫(huà)的先后順序等。這一連串的信息就可以成為每個(gè)漢字所特有的編碼信息。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字過(guò)程中，完全可以把漢字的學(xué)習(xí)過(guò)程看成是漢字的編碼過(guò)程。學(xué)完一個(gè)漢字，立刻就可以用以結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)、筆順來(lái)編碼的輸入法練習(xí)電腦輸入，這也是一種書(shū)寫(xiě)方式。因?yàn)樗瓤梢赃_(dá)到記錄的目的，還可以達(dá)到讓學(xué)生鞏固漢字的目的。

把學(xué)習(xí)漢字與練習(xí)打字結(jié)合，為孩子們將來(lái)應(yīng)對(duì)數(shù)字化社會(huì)發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時(shí)也讓學(xué)生掌握一項(xiàng)數(shù)字化基本技能，不僅重要，而且尤為迫切。

參考文獻(xiàn)：

[1]李琳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)初探[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（12）：135-136.

[2]吳海華.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略[J].師道（教研），2011（7）：125.

編輯 李博寧