新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法之探析

柏云

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，工具性與人文性的統(tǒng)一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)，隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文也面臨著一系列的改革，新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，那么，怎樣才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性？很顯然，教師的教學(xué)方法是最為關(guān)鍵的。就“新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法”這個(gè)話題和大家共同探討一下。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課改；教學(xué)方法；應(yīng)用策略

一、小學(xué)語(yǔ)文

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，它涵蓋了拼音、漢字、閱讀、寫作以及這幾方面的綜合，同時(shí)作為一門語(yǔ)言交流工具，具有實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，它是人類溝通的橋梁，是信息傳播的載體，由此可見，學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文對(duì)我們來(lái)說(shuō)尤為重要。

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文也面臨著一系列的改革，新課改強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生作為課堂主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，旨在通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、教學(xué)方法

所謂的教學(xué)方法就是指教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。今天，我從“翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)以及建立良好的師生關(guān)系”三個(gè)方面及其具體應(yīng)用共同探討一下。

1.翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂主體，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)課堂，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)方法，而學(xué)生需要做的就是聽聽課、記記筆記而已，他們已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，自然學(xué)習(xí)的效率也不高。而翻轉(zhuǎn)課堂則強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的角色調(diào)換，即學(xué)生在課前通過(guò)教師上傳的教學(xué)視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂成了教師學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，其中包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

以二年級(jí)《奧運(yùn)五環(huán)》為例，在講述這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師不是一上來(lái)就一邊為學(xué)生閱讀這篇課文，一邊分析重點(diǎn)句子，然后告訴學(xué)生應(yīng)該記住奧運(yùn)五環(huán)的意義，而是先讓學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)以及對(duì)課外知識(shí)的了解，談?wù)剬?duì)奧運(yùn)以及奧運(yùn)五環(huán)的認(rèn)識(shí)。如有的同學(xué)就提出奧運(yùn)每四年舉行一次，有的同學(xué)還提出奧運(yùn)是團(tuán)結(jié)的象征、是拼搏的表現(xiàn)，然后針對(duì)學(xué)生有疑問的環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，這樣很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞著課本教材來(lái)進(jìn)行授課，以黑板和粉筆為主要教學(xué)手段，這樣學(xué)生會(huì)覺得特別枯燥、乏味，因此，學(xué)習(xí)興趣不高，而情境教學(xué)則是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的目的，如創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境、多媒體情境等等都是不錯(cuò)的選擇。

以三年級(jí)《美麗的小興安嶺》為例，教師可以根據(jù)這時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不集中但是對(duì)動(dòng)畫等形象直觀的事物比較感興趣的特點(diǎn)，在講述這篇內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用多媒體形象直觀、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生展示一幅幅畫面，如小興安嶺風(fēng)吹林海、樹林隨風(fēng)起伏連綿不斷的畫面，讓學(xué)生形象感知“綠色的海洋”，立刻吸引了學(xué)生的注意力，接著教師一邊讓學(xué)生仔細(xì)觀察，一邊引導(dǎo)是按什么順序來(lái)描寫小興安嶺的美，從而讓學(xué)生感受小興安嶺的美麗和富饒等。

3.建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往以一個(gè)高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者身份出現(xiàn)在課堂，在課堂中也表現(xiàn)得非常嚴(yán)肅，讓學(xué)生有種不敢親近的感覺，他們一旦有新的想法或者觀點(diǎn)因害怕得不到教師的認(rèn)可而不敢提出來(lái)，因此，學(xué)生的思維能力得不到擴(kuò)展，而新課改下建立良好的師生關(guān)系，則是指教師在課堂中以一名引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)在課堂中，這樣便于教師和學(xué)生融合到一起，不但有利于增進(jìn)師生之間的感情，而且有利于營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。

以《鷸蚌相爭(zhēng)》為例，在講述這篇寓言時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)，有哪位同學(xué)為我們講述一下“鷸蚌相爭(zhēng)”的故事，學(xué)生們都紛紛舉手，教師挑選出一兩個(gè)同學(xué)講述這個(gè)故事，接著教師啟發(fā)學(xué)生這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理，有的同學(xué)就提出在日常生活中我們要懂得互相謙讓，還有的同學(xué)提出我們做事時(shí)要站在對(duì)方的角度考慮一下，如果互不相讓的話只能讓他人得利，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生看看作者又是怎樣來(lái)描述這個(gè)故事的，這樣學(xué)生很容易跟著教師的思路走下去，從而提高課堂效率。

綜上所述，我們通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生的主體地位；創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍等三個(gè)方面具體論述了新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，當(dāng)然，教學(xué)方法不止這三種，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索和實(shí)踐，希望我的論述能為我們的教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛