讓更多的學生學會說

羅芬

摘 要：隨著新課程的改革，大家在努力實現(xiàn)“在語文教學中必須充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識”。而在實現(xiàn)這項改革中，作為學生進行參與、交流、合作時的思想載體——語言就顯得更加重要。但是，在平時的課堂教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)都是幾個尖子生爭相發(fā)言，絕大多數(shù)學生心甘情愿地充當“聽眾”。即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，聲音很輕；表述自己的意見時，詞不達意、條理不清、疙疙瘩瘩；有的干脆站立不語。而我們知道，絕大多數(shù)學生口頭表達能力的高低與思維能力的強弱成正比。要學生寫出好作文，就必須培養(yǎng)學生的口頭表達能力，因為聽—說—讀—寫是一個循序漸進、相互聯(lián)系的整體。

關(guān)鍵詞：興趣；口語表達；循序漸進

課堂教學活動中，學生的口頭表述，是教師獲取教學反饋信息的重要來源，也是教師調(diào)整教學策略的主要依據(jù)，所以，我們在課堂教學過程中要重視對學生說的培養(yǎng)。而讓更多的學生學會說，學會溝通，一個重要的途徑就是重視口語交際。那么應(yīng)該如何展開口語交際教學呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

一、激發(fā)興趣，激起學生的交際欲望

口語交際課首先要從啟發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生說話的欲望入手，使學生產(chǎn)生說話的愿望。所以，口語交際課引入話題時，一定要找到孩子們交際的興奮點，激起孩子們說的興趣，引發(fā)孩子們交際的欲望?！蹲鲥e事以后》中有三幅情境圖，圖下提示了口語交際的要求：做錯事以后，你會怎么說？別人向你道歉時，你又會怎樣做？和同學們說一說，演一演。這是日常生活中常見的一種言語交際實踐，孩子們都知道做錯事以后應(yīng)該向別人道歉；別人向自己道歉時，也應(yīng)該原諒別人。但在實際的生活中，孩子們只知道做錯事以后應(yīng)該道歉，卻并沒有真正做到真誠有禮貌地道歉。所以，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)，引出交際話題。

師：小朋友，老師給你們帶來了一段有趣的動畫片，咱們一起來看看。

（多媒體播放動畫片《說聲對不起》片段：一只小狗大步往前走，不小心撞倒了迎面而來的小兔。小狗毫不理會，繼續(xù)往前走。小兔生氣地大哭：“沒禮貌的小狗，不是我的好朋友。”）

師：你們看，小兔生氣地哭了，這是為什么呀？

生：小狗把小兔撞倒了，連聲對不起都沒有，小兔當然生氣了。

師：你們平時遇到過這樣的事嗎？

（生爭先恐后，自由發(fā)言。）

師：是??！這些事讓我們很不愉快，你覺得他們應(yīng)該怎么做呢？

生：我覺得他們應(yīng)該說對不起。

生：我覺得他們應(yīng)該有禮貌地道歉。

師：說得真好，今天，我們就來學學做錯事以后該怎么做？怎么說？（板書話題：做錯事以后）

此教學設(shè)計有兩個意圖：（1）激起學習的興趣。（2）激發(fā)交際的欲望。

二、由簡到繁，循序漸進，逐步提高口語表達能力

學生口語表達能力的提高需要一個過程，要遵循字、詞、句、段、篇的相關(guān)性，針對學生不同年齡段的特征循序漸進地進行。

1.復(fù)述是口語表達的第一步

成功的復(fù)述是培養(yǎng)學生良好口語交際習慣，激發(fā)學生濃厚口語交際興趣的良藥。復(fù)述的形式是多樣的，可以通過游戲“說悄悄話”來依次復(fù)述一句話或一段話，可以組織每周一次的編故事、講新聞、說家事等比賽活動，讓學生邁出口語交際的第一步。

2.授學生以形式

在教學《習作3》前，我組織學生參觀了教室門前的大花圃。有目的地選好某幾種植物，讓學生重點觀察這些植物的特點。在學生觀察的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學生把看到的植物說具體?？商岢鋈缦聠栴}進行重點討論：這個花圃有什么特點？花草樹木有什么特點？你喜歡花圃里的什么景物？為什么？討論發(fā)言后，可提供“有的……有的……有的……”句式作參考，給出形式，有利于學生調(diào)整思路，降低表達的難度。

三、全員參與

口語交際要盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在雙向或多向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。讓每個學生都動起來，擴大口語交際的“面”和“量”。例如口語交際練習《口述怎樣向老師請病假》，這個專題貼近學生的生活實際，每個學生可能都向老師請過假，我要求學生先同桌合作，一個扮演老師，一個扮演學生，練習打電話向老師請假，讓每個學生都有鍛煉的機會。再指名學生進行表演，教師適時評價，然后分小組討論、交流，要求說清楚請假人、請假原因、請假時間和日期。最后指名說，全班交流，并從這四個方面進行評價補充。這種貼近生活實際、人人參與的口語交際極大地調(diào)動了學生交流的積極性，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

總之，在口語交際的課堂上，教師要全身心地投入，關(guān)注學生的學習態(tài)度，注意觀察和傾聽，要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，及時予以點撥指導(dǎo)，規(guī)范學生的口頭語言，讓更多的學生學會說。

參考文獻：

[1]趙娜.影響口語輸出的情感因素[J].繼續(xù)教育研究，2009（3）.

[2]楊紅.制約學習者課堂口語輸出的因素[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版.素質(zhì)教育研究），2008（6）.

編輯 李琴芳