論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的空間想象力培養(yǎng)

舒子華

摘 要：新課程改革后，素質(zhì)教育取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)教育的重點科目，其不僅能發(fā)散小學(xué)生的空間思維能力，更能提高學(xué)生的抽象思維能力?？臻g思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生日后的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用，然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育往往以形象思維進(jìn)行教學(xué)，該種教學(xué)方式對空間想象力的培養(yǎng)作用并不完善。為此，針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生空間想象力進(jìn)行探討，以期能促進(jìn)小學(xué)生空間想象能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；空間想象力；生活情境

隨著新課程改革的不斷深化，我國素質(zhì)教育對學(xué)生能力的培養(yǎng)不斷提出了更高的發(fā)展要求。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中重點推進(jìn)的科目之一，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的強(qiáng)化，更能提高學(xué)生問題的提出和探究能力，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高起著重要的作用。然而，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育沒有完全打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的束縛，不重視學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)，長期如此對數(shù)學(xué)教育的進(jìn)一步推進(jìn)起著不良影響。為此，必須盡快改變這一教育現(xiàn)狀。

一、新生活化情境，激發(fā)學(xué)生自主想象的積極性

激發(fā)學(xué)生空間想象能力的最好方式是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在空間想象力的培養(yǎng)過程中，教師只能處于引導(dǎo)地位，幫助學(xué)生樹立空間想象畫面。學(xué)生只有自主在頭腦中構(gòu)建抽象圖形與情境才能真正得到鍛煉。然而，空間想象是一種“燒腦”行為，若想讓學(xué)生思考的自主性得到提高，還需激發(fā)學(xué)生自主想象的積極性。為此，教師便可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生將生澀乏味的數(shù)學(xué)知識與生活情境融入一起，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并主動地進(jìn)行空間想象。

例如，在對“認(rèn)識圖形”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生通過空間想象能力在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的圖形，教師便可以運(yùn)用積木或橡皮泥等教學(xué)工具進(jìn)行形狀的搭建，對于學(xué)生而言，積木與橡皮泥原本是生活中常見的玩具，教師利用生活中常見的兒童玩具進(jìn)行教學(xué)無疑會增加教學(xué)的“新鮮感”，從而有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生親自實踐，讓學(xué)生在實踐操作的過程中對各個形狀進(jìn)行了解與熟悉。通過這種學(xué)生熟知的生活化情境創(chuàng)設(shè)，便能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而潛在地幫助學(xué)生樹立良好的空間想象力基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化實踐性教學(xué)，提高學(xué)生的空間想象力

實踐能夠有效提高人的空間想象力，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中亦不能過于依賴模仿和記憶的方式培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力?？臻g想象力的培養(yǎng)沒有章法可尋，單純地依靠記憶不僅不能長久，反而會限制學(xué)生空間思維能力的發(fā)散。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，盡快強(qiáng)化實踐性教學(xué)模式，通過實踐性教學(xué)讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其空間想象力。舉個反面的例子，在“立體圖形”知識點教學(xué)中，很多教師都把教學(xué)重點放在了體積與表面積的教學(xué)中，沒有重視學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)。學(xué)生在對相關(guān)數(shù)學(xué)題進(jìn)行解答時經(jīng)常在空間知識點中丟分，如酒廠酒缸的容積是6（毫升），很多學(xué)生在作此類習(xí)題時因沒有與生活認(rèn)知充分對接，便不知到底該填入什么單位。為此，在平常的教學(xué)中，教師不能單純地對教材中的知識點與公式類知識點進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生在提升計算能力的基礎(chǔ)上親自動手進(jìn)行操作，讓學(xué)生動手測量，并根據(jù)測量的數(shù)值進(jìn)行計算，通過手腦聯(lián)動強(qiáng)化學(xué)生的空間想象力。

三、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，通過學(xué)以致用培養(yǎng)空間想象力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)生正處于追求娛樂性生活的年齡階段，在學(xué)習(xí)生活中亦是如此，生動有趣的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，防止學(xué)生增加對學(xué)習(xí)的抵觸。為此，教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，通過娛樂性強(qiáng)的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而在愉快的課堂活動中將數(shù)學(xué)知識融入進(jìn)來，并使學(xué)生的空間想象力得到良好培養(yǎng)。

例如，在對“位置與方向”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動，將數(shù)學(xué)課與體育課相結(jié)合。首先，教師可以先將班級中的學(xué)生分成若干個小組，讓每個小組的學(xué)生以競賽的形式進(jìn)行游戲性的數(shù)學(xué)活動，教師可以組織體育委員暫時代替體育教師，指令學(xué)生向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)或齊步走，根據(jù)每個小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，學(xué)生為了本隊的榮譽(yù)感會積極配合。競賽性的活動會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在愉快的學(xué)習(xí)過程中亦會增進(jìn)對位置平移等空間想象力的感悟。

總之，空間想象力是一個人應(yīng)該具備的基本能力。在小學(xué)教育中，良好的空間想象力能幫助學(xué)生更好地接受數(shù)學(xué)知識，尤其是空間幾何知識的學(xué)習(xí)，良好的空間想象力更是一位得力的“助手”。為此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極在數(shù)學(xué)課堂中結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生的空間想象力進(jìn)行培養(yǎng)，并在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)抽象空間的想象內(nèi)容，讓學(xué)生能在潛移默化的氛圍中逐漸使自身的空間想象力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧