關(guān)于我區(qū)農(nóng)村初中生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)意識和行動研究

采有余

新課程要求教師在學(xué)生有限的時間和精力條件下進(jìn)行有效的教學(xué)。而反思性學(xué)習(xí)正是一種逐漸在課堂上嶄露頭角的高效的學(xué)習(xí)方式。下面我就目前我區(qū)中學(xué)生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)的意識和行動展開調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果對教師如何在教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生形成化學(xué)反思性學(xué)習(xí)意識、學(xué)會反思性學(xué)習(xí)策略和方法提出相應(yīng)的策略。

1.我區(qū)初中生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)意識的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣不濃，求知欲望不強(qiáng)。

只有極少部分學(xué)生對化學(xué)有濃厚的興趣，絕大多數(shù)學(xué)生缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)激情。甚至有學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，認(rèn)為要死記硬背的東西太多了，看到圖就眼花。興趣是打開知識之門的鑰匙，沒有了興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更難以形成反思性學(xué)習(xí)意識。學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的原因有化學(xué)課堂活動單一，教師教學(xué)手段單一等。教師過于重視知識目標(biāo)的達(dá)成，缺少對知識獲得過程中能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)氛圍的營造，這也成為學(xué)生對化學(xué)缺乏興趣的原因之一。

1.2學(xué)生對化學(xué)作業(yè)（或試卷）檢查意識較差。

大部分學(xué)生沒有掌握有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，尤其不能及時復(fù)習(xí)鞏固，有問題不能想辦法及時解決。因?yàn)橐恢苤挥兴墓?jié)課，化學(xué)習(xí)題相對來講大都在課堂上講練，很多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)作業(yè)做完便大功告成，然后就等著老師對答案，至于對錯則一點(diǎn)都不關(guān)心。時間長了，學(xué)生作業(yè)自我檢查反思的意識會逐漸淡化。即便考試時，只要試卷做完了就坐不住了，不是東張西望就是做小動作，學(xué)生的檢查意識較差，自我反思意識較薄弱。

1.3學(xué)生自覺進(jìn)行化學(xué)知識復(fù)習(xí)和整理的意識淡薄。

學(xué)生不能自覺及時地對階段性的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，總結(jié)歸納、查漏補(bǔ)缺。大部分學(xué)生習(xí)慣依賴?yán)蠋煄椭鷱?fù)習(xí)整理所學(xué)化學(xué)知識，沒有自己復(fù)習(xí)，進(jìn)行形成階段性反思的一套方法。分析原因有學(xué)習(xí)被動，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于比較被動的地位。長期傳授式的教育方式，讓不少學(xué)生養(yǎng)成了被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師不壓，學(xué)生不動，缺少自主反思、研究的意識。

2.我區(qū)初中生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)行動的現(xiàn)狀分析

2.1我區(qū)學(xué)生初步具備對學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)的反思意識。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我區(qū)的學(xué)生能夠較好地反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，反思學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我區(qū)提倡的化學(xué)教學(xué)課堂模式要求學(xué)生在課堂的最后三分鐘反思是否達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一措施在很大程度上能幫助學(xué)生形成反思性學(xué)習(xí)的意識。

2.2我區(qū)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程缺乏反思性的行為。

學(xué)生很少關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，難以對自身學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效反思。而學(xué)習(xí)的結(jié)果是與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程密不可分的。受到應(yīng)試教育、教師、家長過度關(guān)心學(xué)生的學(xué)生成績和評價方式單一（紙筆測驗(yàn)）等因素的影響，學(xué)生往往忽視學(xué)習(xí)的過程。此外，教師在課堂上更多的是關(guān)注學(xué)生的答題結(jié)果，缺少對學(xué)習(xí)過程反思的引導(dǎo)，我區(qū)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中無視對學(xué)習(xí)過程的反思，更缺少相應(yīng)的反思性行為。

3.討論與建議

反思性學(xué)習(xí)對學(xué)生的終身發(fā)展具有十分重要的意義，一個人只有養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中不斷反思、不斷摸索、不斷積累的良好習(xí)慣，才能形成高效的學(xué)習(xí)方法和嫻熟的學(xué)習(xí)技能。

3.1加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行反思的基礎(chǔ)。無論是小學(xué)，還是中學(xué)都需要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。通過重復(fù)或練習(xí)鞏固反思性學(xué)習(xí)的意思與行為，變成內(nèi)在需要的學(xué)習(xí)行為方式。使反思性學(xué)習(xí)成為學(xué)生在一定的情境中不需要任何監(jiān)督、自動化的學(xué)習(xí)行為和思維傾向。

3.2教師是反思性學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者。

學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力的提高需要教師有意識的引導(dǎo)。正如新課改所提倡的，教師在實(shí)踐中要發(fā)揮主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的機(jī)會給予大力支持，端正學(xué)生對反思性學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師本身也要加強(qiáng)課堂上化學(xué)反思性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和示范，注意學(xué)生反思作業(yè)的布置，突出個性化，指導(dǎo)學(xué)生開展反思性學(xué)習(xí)。

3.3營造化學(xué)反思性學(xué)習(xí)的氛圍。

反思性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種敢對自己“揭短”的行為，是善于接受并欣然同意他人觀點(diǎn)的過程。沒有高度開放的心態(tài)、合作的精神是做不到這點(diǎn)的。這要求教師不僅要做到自我的開放、謙恭，還要善于與學(xué)生交流、溝通與合作，將自己置于與學(xué)生相同的地位。只有這樣，才能營造出一種學(xué)生感到開放、無負(fù)擔(dān)的反思性學(xué)習(xí)氛圍，才能用自己的言行引導(dǎo)學(xué)生形成反思性學(xué)習(xí)的意識。

3.4以錯題為反思的起點(diǎn)，樹立糾錯意識。

沒有反思，就沒有知識的內(nèi)化和能力的形成，學(xué)生只有把自己作為建構(gòu)的對象，不斷進(jìn)行反思，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不要急于用自己的想法“同化”學(xué)生的錯誤認(rèn)識，也不要讓其他學(xué)生急切地奉上正確的答案。從學(xué)生暴露和呈現(xiàn)錯誤開始，就應(yīng)該給他們提供重新考慮和重新檢查的機(jī)會，讓學(xué)生通過反思，發(fā)現(xiàn)錯誤，找出錯誤的根源，并充分利用錯誤資源，挖出錯誤潛在的教育價值。

參考文獻(xiàn)：

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