高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)相融合途徑分析

張馨予

[摘 要] 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，同時使學(xué)生能夠更適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。但是如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展中過于盲目，極有可能背離教育的初衷，所以還需要將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行有效融合。對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的具體融合途徑進(jìn)行分析。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)指導(dǎo)；融合途徑

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0280-01

創(chuàng)業(yè)教育的提出不僅是教育上的變革，同時也是當(dāng)前職業(yè)教育中的重要發(fā)展舉措。從2010年開始，我國的教育部門就開始加大對高等院校創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)制度，要求在各專業(yè)的教學(xué)中都融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。在此背景下，部分高職院校將創(chuàng)業(yè)教育融入就業(yè)指導(dǎo)中，但是大都只停留在形式上，實(shí)質(zhì)上兩者還是分開的，使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識。針對此種情況，還需要能夠充分認(rèn)識到兩者融合的重要性，并采用科學(xué)的方式保證融合的效率和質(zhì)量。

一、融合中樹立創(chuàng)業(yè)的理念

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)成為社會的熱點(diǎn)問題，而為了有效緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，還需要加強(qiáng)對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)而以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。所以當(dāng)前高職院校開始加大了對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，并注重對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)和價值觀念，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，為社會培養(yǎng)更多的職業(yè)人才，從而滿足社會對創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型以及實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入就業(yè)指導(dǎo)中，能夠有效提升創(chuàng)業(yè)者的能力和素質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在走入社會后能夠具備企業(yè)家的品格和素養(yǎng)，為學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化課程內(nèi)容

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)中包含職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備以及就業(yè)政策等，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，可以通過一些畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的成功案例分享，激發(fā)學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)置意識，使學(xué)生認(rèn)識到就業(yè)創(chuàng)業(yè)并不是一個遙遠(yuǎn)的目標(biāo)，每個人通過自身潛能的發(fā)揮都能夠找到適合自身的工作崗位和正確的社會定位，并通過不斷的努力獲得事業(yè)上的成功。在職業(yè)認(rèn)知部分，還需要能夠引導(dǎo)學(xué)生正視新經(jīng)濟(jì)體制下行業(yè)發(fā)展中面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)而提升學(xué)生的商業(yè)敏感度，同時通過幫助學(xué)生分析行業(yè)領(lǐng)域和企業(yè)組織框架中不同專業(yè)和崗位中的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用企業(yè)的思維去應(yīng)對學(xué)業(yè)上的問題[1]。在擇業(yè)準(zhǔn)備版塊，學(xué)生可以通過體驗?zāi)M求職以及招聘等方式了解企業(yè)文化以及自身職業(yè)素養(yǎng)的要求和重要性，了解各個行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位職責(zé)，從而加強(qiáng)對勞動力市場需求信息的收集、處理以及選擇，進(jìn)而不斷拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段還需要加強(qiáng)對企業(yè)運(yùn)行形勢的模擬，進(jìn)而使學(xué)生初步掌握市場調(diào)查的方式，了解企業(yè)運(yùn)營的方式、融資投資以及生產(chǎn)銷售等環(huán)節(jié)的處理對策，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)意識，提升學(xué)生的綜合能力。

三、通過體驗式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

高職學(xué)生具有更強(qiáng)的自我認(rèn)知能力，所以更喜歡參與社會實(shí)踐，對教師單純的理論教授不感興趣，因此還需要加強(qiáng)對傳統(tǒng)授課方式的改革，利用體驗式教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，通過角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)等方式為學(xué)生提供更加新穎和感興趣的教學(xué)方式，并以這些教學(xué)活動為載體，使學(xué)生能夠在親身參與中不斷體驗和反思，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中可以利用模擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使學(xué)生親身感受創(chuàng)業(yè)的過程，在創(chuàng)業(yè)軟件中包括企業(yè)的創(chuàng)立、運(yùn)營和發(fā)展等各個必要的環(huán)節(jié)，能夠用全仿真的方式使學(xué)生真實(shí)感受到企業(yè)創(chuàng)建的各個環(huán)節(jié)和過程，而且在各個環(huán)節(jié)中學(xué)生還需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的市場情況作出合理的企業(yè)經(jīng)營規(guī)劃，對企業(yè)的生產(chǎn)數(shù)量、原材料以及人員等做出合理的調(diào)配，進(jìn)而提升學(xué)生的市場分析能力、統(tǒng)籌規(guī)劃能力等綜合能力[2]。而且在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中，學(xué)生每獲得一項經(jīng)營成果都會提升學(xué)生的自信，調(diào)動學(xué)生的參與興趣，提升競爭意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望。

四、注重師資隊伍的建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師的專業(yè)水平、教育觀念以及教育方式等都影響著教學(xué)的質(zhì)量和有效性，因此必須要做好高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的教師隊伍建設(shè)，進(jìn)而為教育的開展提供有利的保障。在師資隊伍的建設(shè)中，首先需要加強(qiáng)對師資結(jié)構(gòu)的完善，吸收更多的具有人生閱歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等方面的教師，同時還需要保證師資隊伍的文化知識和文化底蘊(yùn)的豐富性，充實(shí)就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，同時還可以聘請政府、企業(yè)以及社區(qū)等優(yōu)秀的成功人士到學(xué)校為學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生對社會、企業(yè)以及職業(yè)的認(rèn)知能力。最后，加強(qiáng)對師資的培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐體驗。

綜上所述，在高校畢業(yè)生激烈的就業(yè)競爭壓力下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為緩解就業(yè)競爭壓力的重要手段和途徑，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的教育體系中仍處于初級發(fā)展階段，為了保證教育的科學(xué)性，還需要能夠與就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行有效融合，從而提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，為學(xué)生未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志新，張文閣，柴國華，等.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)相融合的實(shí)踐探索[J].中小企業(yè)管理與科技，2015（1）：223-224.

[2]宗亞玲.試論高職院校就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（7）：146.