立足校本教研 促進教師專業(yè)發(fā)展

王艷

[摘 要] 隨著教育改革的深化，對教師專業(yè)素質提出了更高要求，促進教師專業(yè)發(fā)展是教師隊伍建設的根本。校本教研是促進教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，教師專業(yè)發(fā)展也為更好地實施校本教研打下堅實的基礎。探討校本教研與教師專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要，如何開展行之有效的校本教研活動，使教師獲得可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，已成為重要的研究課題。

[關 鍵 詞] 校本教研；教師專業(yè)發(fā)展；改革路徑

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0274-02

隨著素質教育的實施和教育改革的逐步深化，對教師的素質要求越來越高，教師的專業(yè)發(fā)展也日益受到重視。教師隊伍的專業(yè)化程度直接影響教育事業(yè)發(fā)展的水平和深度。要建設素質過硬、專業(yè)水平高的教師隊伍，組織和實施以校為本的校本教研活動成為提升教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

一、校本教研對促進教師專業(yè)發(fā)展的意義

校本教研，即以校為本的教學研究，是以教師為研究主體，以具體的學校情境中的問題為研究對象，以促進學生、教師、學校共同發(fā)展為宗旨的教育教學研究活動[1]。學校是教師專業(yè)發(fā)展的主要場所，當然也是校本教研的前沿陣地，校本教研只有扎根于學校才有肥沃的土壤和源泉。教師作為校本教研的主體，需要充分合作形成教育和科研合力，以研究共同體的形式參與以確保校本教研有組織、有實效地開展。通過校本教研讓教師在發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題的過程中不斷更新自己的教學觀念，改進自己的教學實踐，提升教師的專業(yè)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，對促進教師專業(yè)發(fā)展的重要意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）激發(fā)教師的主體性、能動性

校本教研注重教師在教研中的主體性作用，教師教研的積極性和能動性被調動起來，成為研究和自我發(fā)展的主體。教師具有研究的自主權，作為研究的主體，教師應該主動地發(fā)現(xiàn)教育教學實踐中的問題，并進一步研究和解決問題，這個過程也是教師對自己的教育教學行為進行反思、總結和提升的過程。教師專業(yè)自主是推動教師專業(yè)發(fā)展的最內在、最根本的動力。

（二）有助于教師更新教育觀念

科學的教育觀念對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，在科學的教育觀念指導下，校本教研才不會迷失方向，教研的問題才能精準把握，教研活動才能富有成效。反之，校本教研能使教師在實踐中反思，在反思中革新，從而轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育觀、學生觀和教學觀等理念，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學生和學校的發(fā)展。

（三）有助于提升教師的科研水平和能力

在校本教研中，教師把日常的教學、專業(yè)化學習和教研工作融于一起，這個工作本身就是不斷積累經驗、強化能力、提升專業(yè)自我的過程。在校本教研中，教師發(fā)揮教研活動的主體性，要養(yǎng)成帶著科研意識來工作的習慣，逐步形成一種工作常態(tài)和職業(yè)方式，要著眼于自己在實際教育教學工作中遇到的具有一定研究意義和實用價值的問題，從而確立研究課題，在研究課題的過程中既提高了教育教學工作的實效性，也促進教師自身科研能力和水平的不斷提升。

（四）有助于教師的教學反思

在校本教研中，教師是教育教學實踐的生命個體，也是教研活動的研究者和反思者。教師要把自己的教學實踐作為研究的對象，在研究中不斷反思教學的各個方面和環(huán)節(jié)，包括教學觀念、教學目標、教學過程、教學行為、教學方法及教學效果等諸多內容，通過日積月累的反思性教研可以更好地促使教師提高自己的教學反思能力。

（五）有利于促進教師角色轉換

在校本教研中，教師除了扮演傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者角色，還是課程資源的開發(fā)者和拓展者，也是促進學生主動學習的促進者和合作者。教師因校本教研活動而使傳統(tǒng)的角色地位發(fā)生了轉變，使教學行為和學生學習方式發(fā)生了轉變，這些轉變促使教師扮演著多重角色，也促使教師通過校本教研提升專業(yè)素質，能更靈活自如地實現(xiàn)角色的轉換。

二、改革校本教研，促進教師專業(yè)發(fā)展的路徑

校本教研立足于教育教學實踐問題，從教師的需求出發(fā)進行研究。教師在研究解決問題的過程中得以真正的成長?；诖?，通過校本教研促進教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑有：

（一）優(yōu)化校本教研各要素

校本教研是一個多要素構成的系統(tǒng)性的活動，這個活動系統(tǒng)的構成包括研究主體、研究對象、研究手段和方法等。教師是校本教研活動的承擔者，是研究的主體。校本教研的研究對象是學校真實情境中的教育教學問題，促進學生、教師和學校的共同發(fā)展是校本教研追尋的最終目標。研究手段包括行動研究、專業(yè)引領及敘事研究等。校本教研是在學校層面上開展的學校的整體行為，需要調動各方研究力量共同參與，各系、各教研組成員要互助構建研究共同體，形成研究合力，促進教研活動有效開展，也促進本校教師隊伍的協(xié)調發(fā)展。

要使校本教研過程最優(yōu)化，需要上述各構成要素的協(xié)同互動。作為校本教研活動承擔者的教師要充分發(fā)揮主體作用，其他各要素既要注重發(fā)揮各自的功能和作用，同時要圍繞教師這一研究主體優(yōu)化組合。校本教研活動為了實現(xiàn)促進學生、教師和學校的共同發(fā)展目標，要充分調動集體的力量，構建共同體并選擇有效的研究手段來保障活動高質量的開展。

（二）建立學習型學校，創(chuàng)設校本教研良好環(huán)境

校本教研要立足于學校這個環(huán)境和平臺，其開展自然離不開良好的學校環(huán)境。校園文化、學習風氣、教師文化素養(yǎng)等都會對校本教研的開展產生影響，學校作為教師工作和成長的直接而特殊的環(huán)境必然也會影響到教師的專業(yè)發(fā)展。因此，學校要努力創(chuàng)設以人為本、先進的學校文化，營造積極進取、富有活力的工作氛圍，創(chuàng)建學習型學校。教師專業(yè)發(fā)展良好的環(huán)境氛圍既能激發(fā)教師自主發(fā)展的活力，也為校本教研提供巨大的支持。

（三）注重研究方法

校本教研的高效運行離不開行之有效的研究方法。校本教研方法的選擇必須綜合考慮作為研究主體的教師、學校的現(xiàn)實狀況以及教育教學實踐需求等多方面因素。下面著重介紹三種主要的校本教研方法：

1.校本行動研究

教師職業(yè)的專業(yè)性決定了教師本身應成為研究者。校本行動研究就是由一線教師和研究者圍繞常態(tài)學校教學生活協(xié)作進行的研究活動，其研究過程和結果能夠及時地被研究群體所理解、掌握和實施[2]。首先，校本行動研究的開展要樹立新理念，以科學的教育研究理念來指導教研行動，并起到調控作用。其次，校本行動研究要結合本校實際情況開展，研究的切入點應圍繞學校和教師自身的需要，以促進學生全面、教師專業(yè)發(fā)展和學校長遠發(fā)展為價值追求。最后，校本行動研究堅持以人為本，要注重教師個體差異，彰顯教師個性和特色，具體開展過程中每位教師應靈活選擇切合自己的研究模式。

2.教育敘事研究

教育敘事研究是真實的體驗與主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發(fā)現(xiàn)和揭示之旅。它的核心和本質在于探尋意義。反思是教育敘事研究的靈魂，走近生活是教育敘事研究的基本出發(fā)點，建構故事是其基本方式。[3]教育敘事研究與其他研究方法相比，更能加強校本教研對中小學教師的適應性，能更好地密切教育理論研究與教育實踐的關系。因此，教育敘事研究是頗受廣大教師喜歡的一種研究方法。開展教育敘事研究教師首先應該關注真實的故事，這些真實的故事來源于課堂生活、日常教學工作及教師個人經驗的積累與反思。教師在日常教育教學工作中要勤于細致觀察，善于反思總結。當然，教育研究所敘之事應當是有價值內涵和研究意義的。

3.校本合作研究

校本合作以高等院校和中小學校的共同參與為基礎，以對實際教學情境的研究與反思為特征，以促進教師的教學和形成教師對教學過程的反思為目標的一種研究形式[4]。一般而言，中小學校教師身處教育教學一線，對教育教學實踐問題有直接感知和認識，但教育研究的理論基礎較欠缺；而高校研究者的理論視野較廣闊，卻容易脫離教育教學實際情況來考慮研究的問題。高校研究者與中小學教師共同參與到教研活動中，建立起雙方在教研上優(yōu)勢互補、共同發(fā)展、平等交流的合作伙伴關系。具體來說，校本合作研究的方式是多樣化的，可以發(fā)揮高校的科研優(yōu)勢，為中小學教師提供專業(yè)學習的指引和咨詢，如開展學術報告、專題講座、學術座談會等；也可以雙方就共同參與的課題、項目以“結對子”的方式進行合作研究等。

（四）立足實際問題

問題是研究的起點，也是校本教研的起點。校本教研所研究的問題應當來源于本校教育教學實踐中，是教師基于自己日常實踐的經驗積累和問題反思而逐步發(fā)現(xiàn)的真實而實際的問題。這就需要每一個教師逐步樹立問題意識，對教育教學中出現(xiàn)的問題進行整理歸納，問題明確后作為自己研究的課題。此外，校本教研的研究結果應當能夠指導教師的教育教學實踐，幫助教師改進實際工作。

（五）健全校本教研制度

健全的校本教研制度是校本教研順利發(fā)展的保障。首先，學校應摒棄單一落后的教學評價體系，創(chuàng)設有利于教師主動參與、樂于教研的導向機制，重在引導教師以多種形式參與到校本教研中來。也要注重發(fā)揮評價的反饋和激勵功能，使教師在校本教研的軌道上獲得良性的螺旋式發(fā)展。其次，學校也要建立并完善校本教研的管理制度，既要形成由學校領導、教務部門、科研部門多方參與、協(xié)同落實的校本教研管理網絡，也要規(guī)范健全校本教研的運作制度及考核激勵制度。此外，學校應對校本教研予以經費上的大力支持，使教師參加學術交流、開展課題研究、爭取校內外科研教學等得到經費保障。

在對教師素質呼吁越來越高的現(xiàn)狀下，要使教師獲得專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，各學校就必須走科研興校、科研強師之路，走切合學校實際和教師實際的校本教研之路，如此能夠充分調動廣大教師投身教育科研的能動性和積極性，培養(yǎng)出一批批既是教學行家又是科研專家的優(yōu)秀教師。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.校本教研與教師專業(yè)發(fā)展[M].高等教育出版社，2004.

[2]顧泠元.教育專業(yè)發(fā)展的校本行動研究[J].教育發(fā)展研究，2003（6）.

[3]白昊.教育敘事研究：中小學教師校本研究的適切選擇[J].貴州師范大學學報（社會科學版），2005（2）.

[4]余保華.校本教研與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育探索，2004（8）.