高校教師職業(yè)道德建設(shè)路徑研究

潘陽子

[摘 要] 高校是我國人才培養(yǎng)的主要陣地，高校教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，將對我國高等人才的價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生直接的影響。首先對高校教師職業(yè)道德建設(shè)的意義進(jìn)行了闡述，然后分析了目前我國高校職業(yè)道德建設(shè)面臨的困境，并提出了高校教師職業(yè)道德建設(shè)的具體路徑，為我國高校開展教師職業(yè)道德建設(shè)工作提供一定的決策依據(jù)。

[關(guān) 鍵 詞] 高校教師；職業(yè)道德；道德建設(shè)

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0272-01

一、高校教師職業(yè)道德建設(shè)的意義

高校教師職業(yè)道德本質(zhì)上就是職業(yè)道德在高校教師這一職業(yè)中的具體體現(xiàn)，在教育部出臺的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》中明確指出，高校教師職業(yè)道德是高等學(xué)校的教師在從事教育勞動(dòng)過程中，形成的行為規(guī)范、道德品質(zhì)以及道德觀念的總和。[1]

高校教師職業(yè)道德建設(shè)具有重要的意義。一方面，高校教師職業(yè)道德建設(shè)是落實(shí)高校教師教書育人職責(zé)的關(guān)鍵之舉。[2]高校是我國高等人才培養(yǎng)的陣地，其職責(zé)不僅僅是傳授學(xué)生知識，講授學(xué)術(shù)、科研成果，傳遞專業(yè)技能，還包括向?qū)W生傳播基本的道德準(zhǔn)則。而高校教師是當(dāng)代大學(xué)生最為重要的榜樣之一，高校教師能否堅(jiān)守基本的職業(yè)道德準(zhǔn)則，將對學(xué)生以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要的影響。因此，重視高校教師的職業(yè)道德建設(shè)，是落實(shí)高校教師教書育人職責(zé)的關(guān)鍵舉措。另一方面，高校教師職業(yè)道德建設(shè)是高校落實(shí)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要路徑。思想道德建設(shè)是我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)的核心內(nèi)容，直接影響著我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與中小學(xué)教師相比，高校教師在科研成果轉(zhuǎn)化、企業(yè)技術(shù)指導(dǎo)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中將扮演更為重要的角色。[3]因此，他們的職業(yè)道德素養(yǎng)的高低，將對我國社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面產(chǎn)生顯著的影響。

二、高校教師職業(yè)道德建設(shè)面臨的困境

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國社會(huì)的整體環(huán)境發(fā)生了一定的變化，對高校教師的職業(yè)行為產(chǎn)生了一定的影響，誘發(fā)了一些高校教師職業(yè)道德失范的現(xiàn)象，這成為新時(shí)期我國高校教師職業(yè)道德建設(shè)面臨的重要困境。具體來看，當(dāng)前我國高校職業(yè)道德建設(shè)主要面臨以下困境。

（一）高校教師職業(yè)道德建設(shè)規(guī)范缺乏可操作性

雖然目前我國針對教師出臺了相應(yīng)的道德規(guī)范，且針對高校教師教育部門也有明確的道德規(guī)范守則。一些高校也依據(jù)教育部門的道德規(guī)范守則，出臺了相應(yīng)的教師道德規(guī)范。但總體上來看，目前這些規(guī)范存在的一大問題就是缺乏可操作性。比如，針對高校教師職業(yè)道德狀況的監(jiān)督問題、高校教師違反職業(yè)道德的處罰問題、高校教師職業(yè)道德的邊界問題等，目前很多高校都沒有出臺明確的細(xì)則進(jìn)行規(guī)定，大部分高校只是從宏觀層面規(guī)定了教師應(yīng)該遵守哪些道德規(guī)范，卻沒有從微觀層面去落實(shí)這些道德規(guī)范應(yīng)如何執(zhí)行。

（二）高校教師職業(yè)道德缺乏完善的考核機(jī)制

沒有考核就沒有激勵(lì)，只有建立完善的考核機(jī)制，才能激勵(lì)高校教師嚴(yán)格遵守職業(yè)道德準(zhǔn)則。但目前很多高校并沒有針對教師職業(yè)道德建立相應(yīng)的考核機(jī)制，針對教師的職業(yè)道德考核，往往采用主觀評價(jià)法，即由教師或者學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，對某一個(gè)教師的職業(yè)道德進(jìn)行評價(jià)，而與教師接觸較多的學(xué)生，很難參與到對教師職業(yè)道德評價(jià)的過程中來，這種評價(jià)方法缺乏科學(xué)性，不利于科學(xué)評估高校教師的職業(yè)道德狀況。不僅如此，目前很少有高校將教師的職業(yè)道德狀況納入教師的績效考核之中，不利于激勵(lì)高校教師嚴(yán)格遵守職業(yè)道德規(guī)范。

三、高校教師職業(yè)道德建設(shè)的路徑

高校教師職業(yè)道德建設(shè)面臨的形勢較為復(fù)雜，只有針對不斷變化的社會(huì)環(huán)境，及時(shí)調(diào)整高校教師職業(yè)道德建設(shè)策略，才能不斷增強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。

（一）強(qiáng)化高校教師職業(yè)道德制度建設(shè)

制度是高校教師職業(yè)道德建設(shè)的保障，只有針對不斷變化的新環(huán)境、新情況，制定合適的制度，才能保障高校教師職業(yè)道德建設(shè)的各項(xiàng)工作順利開展。因此，高校應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化高校教師職業(yè)道德規(guī)范實(shí)施細(xì)則。2011年，教育部、中國教科文衛(wèi)體工會(huì)全國委員會(huì)聯(lián)合出臺了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，該規(guī)范的出臺為我國高校開展教師職業(yè)道德建設(shè)提供了基本的準(zhǔn)則和依據(jù)，但該規(guī)范的規(guī)定過于原則性，很多內(nèi)容缺乏操作性。因此，高校應(yīng)依據(jù)自身的實(shí)際情況，特別是學(xué)校的學(xué)科、專業(yè)教師分布狀況，出臺具體的高校教師職業(yè)道德規(guī)范實(shí)施細(xì)則，盡量明確職業(yè)道德邊界，以確保高校教師職業(yè)道德制度有一定的操作性。

（二）強(qiáng)化高校教師職業(yè)道德評估

從目前高校的實(shí)際狀況來看，雖然很多高校都出臺了相應(yīng)的道德規(guī)范，來規(guī)范教師的職業(yè)行為，但由于很多高校并沒有建立相應(yīng)的評估機(jī)制，使教師職業(yè)道德建設(shè)陷入形式化的傾向。因此，必須進(jìn)一步強(qiáng)化高校教師職業(yè)道德行為評估。建議高校從三個(gè)層面來加強(qiáng)對教師職業(yè)道德的評估：（1）學(xué)校層面。學(xué)校層面可以從教師的上課情況、學(xué)術(shù)科研態(tài)度狀況、參加團(tuán)體活動(dòng)狀況等方面來評估教師的職業(yè)道德狀況。（2）學(xué)院層面。學(xué)院可以根據(jù)學(xué)校的具體要求，制訂教師職業(yè)道德評估分案，對每一位教師在學(xué)院的職業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評估。（3）學(xué)生層面。每一學(xué)期結(jié)束之后，應(yīng)由每一位學(xué)生對教師的職業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，其主要依據(jù)是每個(gè)學(xué)院制定的教師職業(yè)道德評估細(xì)則。在完成上述評估之后，學(xué)校應(yīng)將其評估結(jié)果納入教師績效考核之中，以強(qiáng)化教師職業(yè)道德建設(shè)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部人事司組.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000：93.

[2]朱小蔓.教師的道德成長[M].北京教育出版社，2004.

[3]趙駿.高校教師職業(yè)道德建設(shè)探析[J].中國成人教育，2014（22）：128-131.