普通高校大學(xué)生學(xué)習(xí)效率現(xiàn)狀淺析

高亮 王洋

[摘 要] 隨著物質(zhì)與精神生活的不斷豐富，大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率面臨著極大的挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的典型問(wèn)題、提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率對(duì)提升高等教育質(zhì)量尤為重要，尤其是不平衡、不協(xié)調(diào)發(fā)展的普通高等院校。

[關(guān) 鍵 詞] 普通高校；學(xué)習(xí)效率；協(xié)調(diào)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0181-01

一、前言

唯一能持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是勝過(guò)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的學(xué)習(xí)能力，擁有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效率就是一種財(cái)富。如何在有限的大學(xué)生活中降低干擾因素，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，是教育領(lǐng)域應(yīng)深切關(guān)注的問(wèn)題。由于生源質(zhì)量、教育資源分配、社會(huì)認(rèn)可度等差異，地方普通高校的大學(xué)生學(xué)習(xí)效率問(wèn)題相對(duì)更為突出。

影響學(xué)習(xí)效率的因素很多，主要體現(xiàn)在受體的智力因素與非智力因素、學(xué)習(xí)對(duì)象與手段、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)體系、教體能力等方面。只有從上述因素出發(fā)，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，才能有的放矢地解決問(wèn)題。

二、普通高校大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

當(dāng)今，物質(zhì)與精神誘惑不斷沖擊校園文化，引誘著處于思想活躍、傾向?qū)で筇魬?zhàn)與刺激的大學(xué)生，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)成為高校建設(shè)中比較突出的問(wèn)題。學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，雖有家庭與學(xué)校因素，但更多是受體因素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力、自我惰性等。

（二）課堂學(xué)習(xí)利用率低

大學(xué)教育學(xué)習(xí)模式與初高中教育有很大不同，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。很多學(xué)生學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期過(guò)長(zhǎng)，不得其法甚至被其他事物所引誘出現(xiàn)了迷戀小說(shuō)、追劇、玩手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象，不斷蠶食有效的課堂時(shí)間。

（三）不善于管理時(shí)間

教育是基于對(duì)時(shí)間利用的育人活動(dòng)，時(shí)間管理能力是能對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生重要影響的人格特征和能力。但對(duì)多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一點(diǎn)是極為缺乏的，仍停留在高中秩序式學(xué)習(xí)模式下，無(wú)法合理規(guī)劃和利用零散的課余時(shí)間。

（四）考試制度單一

結(jié)課考試與報(bào)告是高校大多課程考核的基本形式，這讓很多學(xué)生養(yǎng)成了平時(shí)懶散、期末惡補(bǔ)的不良習(xí)性，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)的時(shí)效性。單一考試制度導(dǎo)致的“高分低能”現(xiàn)象也影響平時(shí)努力學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至學(xué)習(xí)風(fēng)氣渙散。

（五）課程安排冗雜

很多普通高校的課程設(shè)置趨于通識(shí)化、多元化，課程類型與學(xué)分限制增長(zhǎng)限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，而是忙碌于獲得學(xué)分和提高績(jī)點(diǎn)，在一定程度上造成了學(xué)而不精、學(xué)而不清的不良現(xiàn)象。

三、提高學(xué)習(xí)效率的措施

（一）強(qiáng)化課堂學(xué)生管理

點(diǎn)名是課堂管理的通用手段之一，但不能流于形式，應(yīng)嚴(yán)格體現(xiàn)在學(xué)生最終的成績(jī)上。對(duì)學(xué)生基數(shù)較大的課堂，傳統(tǒng)點(diǎn)名會(huì)占用授課時(shí)間，可采用靈活多樣的簽到制，如固定座位查缺點(diǎn)名、“課堂派”點(diǎn)名、隨堂測(cè)試點(diǎn)名等。此外，將課堂筆記與回答問(wèn)題納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，盡可能將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)上。

（二）改革考試制度

應(yīng)正視考試制度，嚴(yán)抓掛科，打擊“及格萬(wàn)歲”的不端學(xué)習(xí)態(tài)度。還應(yīng)消除考前突擊考高分甚至拿獎(jiǎng)學(xué)金現(xiàn)象，將考試階段化、評(píng)價(jià)多樣化。增加階段性考試和隨堂測(cè)試，強(qiáng)化平時(shí)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，促進(jìn)隨學(xué)隨掌握、隨學(xué)隨用。

（三）完善激勵(lì)機(jī)制

獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定體系作為一種有效的柔性激勵(lì)機(jī)制，應(yīng)明確以獎(jiǎng)勵(lì)“學(xué)習(xí)”為主旨，避免摻雜學(xué)生干部、優(yōu)秀黨員之類學(xué)業(yè)之外的因素，其他性質(zhì)榮譽(yù)的評(píng)選也應(yīng)在學(xué)習(xí)成績(jī)限定范圍內(nèi)進(jìn)行，突出學(xué)習(xí)的地位。此外，可設(shè)立單科狀元、筆記小達(dá)人、圖書館館主、科研先鋒等獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的代入感和榮譽(yù)感。

（四）“學(xué)霸”助課制度

人總是有被認(rèn)可的渴望，其無(wú)形中化為更加努力的動(dòng)力。發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，給予認(rèn)可和“榜樣”標(biāo)簽，不但有助于其取長(zhǎng)補(bǔ)短，無(wú)形中也刺激和引領(lǐng)了其他學(xué)生渴望被認(rèn)可的情結(jié)，調(diào)動(dòng)積極性與激發(fā)主動(dòng)性并舉?！皩W(xué)霸”助課，一方面?zhèn)鬟f對(duì)學(xué)習(xí)的推崇思想，強(qiáng)化客觀學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面利用“守榜樣、爭(zhēng)認(rèn)可”的潛在競(jìng)爭(zhēng)心理實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體的互促。同時(shí)，還可以組建一些幫帶學(xué)習(xí)小組，提高了學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)了感情交流，更重要的是培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

總之，深入發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)時(shí)間，制訂合理的培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造美好學(xué)習(xí)氛圍，只有教體、受體、客體等眾多因素共同作用才會(huì)使學(xué)習(xí)效率發(fā)生質(zhì)的改變?？腕w與教體的提升需要通過(guò)受體來(lái)反映，也一定程度上影響著受體反映的質(zhì)量。只有真正做到三者的和諧統(tǒng)一，才能有效地提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，相比之下，普通高校在這三者上的不協(xié)調(diào)不平衡發(fā)展卻是真實(shí)存在的。因此，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)發(fā)展層次、社會(huì)貢獻(xiàn)度與影響力等眾多方面的大學(xué)生學(xué)習(xí)效率問(wèn)題仍舊值得長(zhǎng)期關(guān)注。

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