項目教學法在五年制高職《園林規(guī)劃設計》課程教學中的應用

孫昕昕

[摘 要] 在對五年制高職《園林規(guī)劃設計》課程教學現(xiàn)狀調查分析的基礎上，對該課程的教學方法進行深入研究，提出在教學中采用項目教學法激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主動性，提高課程教學效果的措施。

[關 鍵 詞] 園林規(guī)劃設計；五年制高職；項目教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0146-01

《園林規(guī)劃設計》作為五年制高職園林技術專業(yè)一門實踐性很強的核心專業(yè)課程，課程內容豐富，要求學生具備較強的實踐操作能力，近幾年學校積極開展了一系列的課程教學改革活動，希望通過課程教學改革，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的核心職業(yè)技能。

一、《園林規(guī)劃設計》課程教學現(xiàn)狀

鑒于五年制高職學生的特點以及學校的實際情況，目前，《園林規(guī)劃設計》課程任課教師在理論教學上主要采用的是講授法、案例分析法；實踐教學主要采用演示法、現(xiàn)場教學等方法。整個課程的教學仍然以教師為主體，過多地依賴理論教學，依靠多媒體的圖片展示，學生獲取的是零散的圖片信息，對設計者的思想、景觀表達的深刻內涵很難進行深入全面的思考，課堂較難發(fā)揮學生的主體作用。

二、項目教學法的應用

（一）項目教學法的特點

項目教學法是一種新型的教學方法，采用類似科學研究的方法，以現(xiàn)代認知心理學為基礎，達到促進學生主動學習、自主發(fā)展的目的[1]。在園林規(guī)劃課程教學中實施項目教學法，在教學中以項目實施流程為導向，結合相關理論知識的講授，將學習理論知識與完成項目充分融為一體，學生自主設計、實踐、操作。在教學中教師擔任項目技術總監(jiān)，學生擔任設計技術人員，幾個學生組合成的小組就是一個設計團隊，師生之間以實際設計項目為紐帶，搭建同事關系的交流平臺。

在項目教學過程中，教師是教學的指導者、引導者，制訂設計項目的整體內容，管理和調控整個動態(tài)教學過程。學生是教學的主導者，參與項目的整個過程。

（二）項目教學法的實施

下面以校園綠地景觀設計項目為例，介紹項目教學法的實施過程。

1.項目提出。教師以項目技術總監(jiān)的身份，向學生提出設計的任務——校園景觀廣場綠化設計，分發(fā)設計任務書，告知學生具體任務，明確教學目標，分析項目設計的知識點，監(jiān)督學生的實際操作活動，核對、補充所收集的圖紙資料。如，設計地的水文、地質、地形、土壤等自然條件，周邊的建筑、現(xiàn)有的樹木等情況。

2.項目實施。首先進行分組、資料的準備，可以根據(jù)學生的意愿和個人特征合理分組，每組一般3～5人，選定組長，實行組長負責制，盡量做到每組的設計能力較平均。在每組組長的組織下搜集資料，為項目設計做準備。其次，現(xiàn)場進行勘察，帶學生到現(xiàn)場，對周邊的環(huán)境進行調查，對設計區(qū)域的尺寸進行測量，引導學生進行場地及環(huán)境行為分析，繪制現(xiàn)狀圖。最后，進入項目的設計繪制階段，項目設計過程中注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這個階段大體分4個小節(jié)，包括方案構思階段，草圖繪制階段，方案討論、修改階段，總平面圖繪制階段。引導學生根據(jù)校園綠地的功能、設計的原則以及苗木的情況，確定全園的總構思，經(jīng)過分析、研究，著手繪制圖紙。教師巡回了解學生的掌握情況，檢查、指導學生操作項目的進程，把握教學動態(tài)，掌握全局，幫助后進，解決困難，充分發(fā)揮指導作用。方案完成后，組內、組間進行交流。每小組可以派一位代表闡述自己的設計方案，向其他小組展示規(guī)劃設計成果，同學、教師提出修改意見。通過小組式交流討論，可以對設計項目的每個步驟均獲得比較清楚的認識和理解[2]。這樣可以培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力，提高他們的語言表達能力。

3.項目評價。項目教學中，檢驗教學成果也是一個重要的教學過程，是考查學生課程學習成果的標準和依據(jù)。因此，要建立科學合理、公開公平的開放式成績評定標準。傳統(tǒng)的考核方式比較重視教學結果，不僅容易造成設計的形式單一和抄襲風氣，還無法培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作的能力和思維方法[3]。園林規(guī)劃設計課程主要傳授的是設計過程和思維方法，考核評價不僅重視教學結果，還應更加重視教學過程?？己嗽u價包括過程評價與成品評價兩個方面，可以采用自我評價、小組互評、教師點評相結合的方法。自我評價主要是讓學生課后完成，在實驗報告上總結這次課的收獲與不足；小組互評讓學生代表選出心目中最有創(chuàng)意的、最佳的作品。教師根據(jù)項目實施過程以及學生完成的作品進行總結點評。這樣既重視設計能力、應用能力，又強調職業(yè)素養(yǎng)，對學生的團隊協(xié)作、敬業(yè)耐勞、表達溝通等綜合職業(yè)素養(yǎng)進行綜合評價。

總之，在以實踐為主、設計為主的《園林規(guī)劃設計》課程教學中運用項目教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主動性，達到較好的學習效果。項目教學的實施將有利于推動“以學生為本、以服務為宗旨”的高職課程教學改革。

參考文獻：

[1]焦?jié)刹钇G.項目教學法在高職教學中的實施研究[J].中國林業(yè)教育，2003（4）.

[2]陳建新.項目教學法在《會計電算化實訓》中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（16）.

[3]李春梅.21世紀園林專業(yè)面臨的新形勢與教學改革探索[J].中國園林，2001（4）.