師范音樂教學中視唱練耳的應用與價值討論

彭鶴

[摘 要] 長期以來，我國師范教育中的音樂教育過于注重技能上的教育，卻往往忽視了工具科目中的視唱練耳。這樣無法快速提高學生的音樂技能，同時也無法培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。由于每個學生的音樂基礎不同、接受程度不同，如果采用過于傳統(tǒng)的教學方法，勢必會造成兩級分化的局勢?；诖?，探究當今師范音樂教學中的應用價值，進而提出視唱練耳的應用形式。

[關 鍵 詞] 師范教育；音樂教學；視唱練耳

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0144-01

視唱練耳作為一門師范音樂教學中的基礎課程，更是加強學生素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容。視唱練耳能夠通過多角度、多方位傳遞音樂內(nèi)容，從而顯著開闊學生視野、豐富音樂元素。從本質上來說，視唱練耳的應用形式非常多，想要全面提高師范音樂教學質量，就必須保障視唱練耳應用的全面性，這樣才能夠全面提高學生的音樂素養(yǎng)。

一、師范音樂教學中視唱練耳的應用價值

視唱練耳教學內(nèi)容中包含了很多內(nèi)容，包括基礎音樂知識、音樂發(fā)展認知、音樂表現(xiàn)方法、音樂審美能力等，從而為提高學生的音樂素養(yǎng)打下堅實的基礎。開展視唱練耳教學的目的包括：（1）提高學生的音樂素養(yǎng)；（2）發(fā)展學生的音樂記憶力；（3）培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。在師范音樂教學當中，視唱練耳已經(jīng)涵蓋了辨聲音、聽旋律、學聲音、訓練記憶，是當今學習音樂、從事音樂行業(yè)的必需課程。

視唱練耳通過讓學生用耳朵感受音樂美感，這個感受是無法取代的，音樂作為一種聽覺藝術，耳朵是接受音樂內(nèi)容的重要基礎。這就需要培養(yǎng)學生的音樂耳朵，對音樂耳朵來說，通常可以從兩個方面獲?。海?）遺傳因素和音樂氛圍；（2）后天訓練。對絕大多數(shù)人來說，都是通過后天訓練或營造音樂氛圍實現(xiàn)的。在我國很多學生系統(tǒng)性接觸音樂時期都是幼兒時期，如果在幼兒時期能夠過多接受音樂，即可形成一種音樂意識?？梢?，視唱練耳不僅能夠幫助學生學習到相關音樂知識，同時也能夠幫助學生養(yǎng)成音樂耳朵和音樂意識，即使是后天學習依然能夠取得理想的效果。

二、師范音樂教學中視唱練耳的應用

（一）首調(diào)唱名法

唱名法作為師范音樂教學中的重要教學手段，在視唱練耳體系當中，先采用首調(diào)唱名法，之后再進入固定音名唱法。在視唱練耳訓練當中，應用首調(diào)唱名法的課堂效率非常高，并且能夠幫助學生學會怎樣讀譜。這就需要教師認識到首調(diào)唱名法的積極作用，在日常教學當中，通過首調(diào)唱名法能夠打破傳統(tǒng)升降號教學形式，學生可以從任何一個音高作為起點，同時也能夠構建音級調(diào)式基礎和傾向的感受。同時，我們也不能忽視固定唱名法訓練，將固定唱名法和首調(diào)唱名進行有機結合，能夠讓二者取長補短，這樣更有利于學生找到音級之間的關系，同時也能夠讓學生在兩種模式之間進行相互轉換。

（二）節(jié)奏聽覺記憶法

在視唱練耳訓練當中，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感是基礎內(nèi)容，要求學生能夠掌握節(jié)奏與節(jié)拍的穩(wěn)定性和均勻性。從本質上說，人類對音樂的感知就是對節(jié)奏的感知。雖然音樂是一種聽覺藝術，但是讀和寫依然是非常重要的內(nèi)容，通過讀和寫能夠讓聽覺得到鍛煉和開發(fā)，這也是節(jié)奏聽覺記憶法的重要表現(xiàn)形式。在教學當中，需要學生根據(jù)節(jié)奏，在此過程不需要寫符頭，而是標注四分、八分、十六分音符即可，只寫符干和符尾。

（三）手勢唱名法

在視唱練耳教學創(chuàng)新當中，手勢唱名法得到了應用，也就是通過視覺、觸覺的角度深入幫助學生掌握音級高低關系。在正式開展教學當中，教師可以手勢唱名法進行教學，通過手勢方向、位置做出相應的示范動作，之后讓學生根據(jù)教師的表演進行模仿，并感受、辨別音高位置，這也是手勢唱名法的一大特點。在進行強弱音的訓練當中，一般是采用不同力度的歌唱和演奏，并調(diào)節(jié)音量大小來表示音量的強弱。在音色辨識上，通過聆聽不同樂器的音色，模仿不同聲音與辨別聲源的形式，采用多樣的音色激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。通過手勢融合轉調(diào)和同音級不同調(diào)式唱名，這樣就能夠結合動作形成邊唱邊動的訓練，讓學生能夠更好地掌握音樂母語，實現(xiàn)綜合性練習。

（四）字母標記法

在視唱練耳訓練當中，其中非常重要的一環(huán)就是音高訓練，通過采用多種方法進行訓練教學，其中的一種方法是采用字母標記的形式，采用固定音級名稱輔音字頭中的d、r、m、f、s、l等標記高名稱，也就是本文提到的字母標記法。該種方法主要是應用類似數(shù)字簡譜形式，如果是在高音區(qū)就在字母右上角進行標注，低音區(qū)需要在右下角進行標注，這樣就簡化了五線譜的學習難度，幫助學生實現(xiàn)了音樂知識由簡到難的過渡。

綜上所述，隨著我國科學音樂藝術不斷發(fā)展，師范音樂教學模式也得到了創(chuàng)新。本文重點探究了視唱練耳的應用價值和應用方法，包括首調(diào)唱名法、節(jié)奏聽覺記憶法、手勢唱名法、字母標記法，在不同教學環(huán)節(jié)采用不同方法能夠收到意想不到的效果，幫助學生提高音樂素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王杰.高等師范學校視唱練耳課如何融入柯達依教學法[J].藝術科技，2015，28（11）：275.