淺析課程改革的發(fā)展階段

王曉娟

[摘 要] 經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，需要大量合格的產(chǎn)業(yè)工人和優(yōu)秀的生產(chǎn)管理員，國家對(duì)職業(yè)教育的重視逐年增強(qiáng)，為了提高職業(yè)教育效率，廣大職業(yè)教育工作者不斷地探索課程改革之路，課程改革在發(fā)展歷程中經(jīng)歷了三個(gè)階段，即傳統(tǒng)學(xué)科課程階段、傳統(tǒng)學(xué)科課程主導(dǎo)多元借鑒并存階段和工作過程導(dǎo)向課程發(fā)展階段，這三個(gè)過程各有其特點(diǎn)，三個(gè)階段的課程改革適合不同層次的教學(xué)，準(zhǔn)確把握好三個(gè)階段的特點(diǎn)有助于教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教授知識(shí)的性質(zhì)等因素選擇合適的教學(xué)模式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 課程改革；課程模式；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0132-01

我國現(xiàn)代的教育受蘇聯(lián)的教育思想影響，較早期的課程模式以學(xué)科知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹鳎@種模式的基本特點(diǎn)是：理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高并行，通常先理論再在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐，這樣的教學(xué)模式一般以教師為主導(dǎo)學(xué)生基本完全跟著教師走，主動(dòng)意識(shí)較差，學(xué)生要有較為扎實(shí)的理論功底和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，課堂氣氛表現(xiàn)也沉悶，只適合少量優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)，考慮到職業(yè)教育的實(shí)際情況，此種教學(xué)模式基本被棄之不用了，當(dāng)然我們要認(rèn)識(shí)到：這種教學(xué)模式并非完全不可取，也有其自身的優(yōu)勢(shì)，特別表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：（1）學(xué)科知識(shí)體系較為切合相關(guān)教育理論，教育思路非常明確。（2）單從講學(xué)的效果來看，這種教學(xué)模式效率較高，畢竟人的語言表達(dá)集中性和豐富性是目前其他媒體形式所不可取代的，雖然現(xiàn)代教學(xué)提倡使用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，但有些學(xué)科的知識(shí)具有內(nèi)潛性，難以有直觀的模像進(jìn)行表示，教師的教學(xué)語言技巧就顯得尤為重要。（3）這種形式的教育成本是最低的，一支粉筆、一塊黑板為基礎(chǔ)，比較適合經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育工作的開展，為那些實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺的學(xué)校提供了一種臨時(shí)性的解決方案，當(dāng)然還是需要教師有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和高超的教育技巧，此種教育方式要因課程而定、因?qū)W生而為，不能全盤否定。

任務(wù)導(dǎo)向的課程模式是職業(yè)教育比較提倡的一種教育模式，其核心思想為：理論知識(shí)學(xué)習(xí)為實(shí)踐服務(wù)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)模仿生產(chǎn)實(shí)踐的任務(wù)書，通過任務(wù)去推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式往往能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生為了完成任務(wù)規(guī)定的要求主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，教師在此過程中主要是做好引導(dǎo)，不能代替學(xué)生解決問題，在此過程中也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，這些都是切合職業(yè)教育發(fā)展要求的，目前江蘇省的職業(yè)教育示范院校江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面做了很多實(shí)踐性的嘗試，收到了較好的教學(xué)效果，具體做法為：讓高年級(jí)的學(xué)生參與校外的項(xiàng)目合作，把課堂延伸到校外，教師在此過程中監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)度，幫助學(xué)生解決遇到的技術(shù)難題，學(xué)生把在企業(yè)里遇到的問題帶到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行解決，再把實(shí)驗(yàn)室得到的成果運(yùn)用到企業(yè)產(chǎn)品中，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間來回奔忙，淡化了傳統(tǒng)的課堂界限，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情較高，部分早期不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生后期轉(zhuǎn)化效果理想，據(jù)統(tǒng)計(jì)能夠達(dá)到百分之八十以上，這個(gè)成績?cè)诼殬I(yè)學(xué)校中已經(jīng)是非常不錯(cuò)的了，當(dāng)然這和該校學(xué)生的生源也有一定關(guān)系，因?yàn)榉N種原因該校學(xué)生素質(zhì)比一般職校要高。但是該種教育模式無論是硬件還是人力資本投入較大，是一種有條件的教育模式。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)水平的差異各地區(qū)的開展效果也不盡相同。同時(shí)該種模式還存在嚴(yán)重缺陷：打破了學(xué)科的知識(shí)體系，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)構(gòu)建，制約了學(xué)生專業(yè)發(fā)展的潛力，教師在采用該種教學(xué)模式時(shí)，需要有意識(shí)地補(bǔ)充該缺陷內(nèi)容，達(dá)到既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充學(xué)科知識(shí)的目的，為學(xué)生專業(yè)的全面發(fā)展做好基礎(chǔ)。

工作過程導(dǎo)向課程模式從某種意義上是前兩種課程模式的融合，其主要特點(diǎn)是：保證理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉一體化，目前江蘇的職業(yè)學(xué)校基本在探索階段，實(shí)行起來困難不小，工作過程導(dǎo)向教學(xué)對(duì)外界展開條件要求較高，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院做了一定的嘗試，收到了很好的教學(xué)效果，該校學(xué)生在校學(xué)理論的同時(shí)在相關(guān)公司兼職，學(xué)校除了提供教室、組織指導(dǎo)教師，還為學(xué)生提供了較為完備的創(chuàng)業(yè)園和全開放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生直接把工作過程中的問題帶到學(xué)校解決，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較大，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全班三十名學(xué)生初期跟學(xué)率為百分之六十，采用工作過程教學(xué)模式學(xué)期末跟學(xué)率達(dá)到百分之八十以上，所以該種教學(xué)模式有很大的推廣價(jià)值，問題在于開展工作過程模式教學(xué)需要有良好的校內(nèi)和校外環(huán)境、教師能夠有行之有效的學(xué)生校外安全管理，這兩個(gè)條件往往難以同時(shí)具備。

以上課程發(fā)展的三個(gè)階段各有其優(yōu)缺點(diǎn)，而且課程本身也包括三個(gè)可變因素：學(xué)生、教師、課程資源，課程是這三方面因素的形式組合，不存在固定不變的正確模式，需要各方面力量的推動(dòng)，從實(shí)際出發(fā)選擇最佳的課程教學(xué)模式。