高職機電類專業(yè)校企合作教學模式分析

潘云忠

[摘 要] 我國進軍科技強國，走科研興邦的路線需要大量有扎實功底、完備能力的科技人員作支撐。機電工業(yè)作為國家建設的一門重點專業(yè)，隨著高職教育的不斷發(fā)展深化，傳統(tǒng)教學模式難以實現當今高職機電類專業(yè)的培養(yǎng)目標，因此校企合作的模式方興未艾。高職類院校培養(yǎng)人才的目標越來越明確，面向企業(yè)的技能型工作崗位，高職教育要遵循以人為本原則，培養(yǎng)復合型技能人才，走工學結合的道路，實現校企合作是高等院校培養(yǎng)人才的主要途徑。

[關 鍵 詞] 高職教育；機電類專業(yè)；校企結合模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0076-01

一、高職機電類專業(yè)傳統(tǒng)教學模式現狀分析

機電類專業(yè)是一門綜合性很強、復雜的科目，傳統(tǒng)的教學模式只是反復地進行題目練習，學習與考核的內容與企業(yè)的實際需要脫節(jié)，教學質量難以得到提升。近幾年來高職院校在校企合作的模式上進行了一定的研究探索，取得了一些成就，但是學校和企業(yè)在利益和管理體制中有很多不同，校企之間沒有深層的了解在實際的合作過程中不能達到最大的效果。學校在培養(yǎng)人才時沒有建立一個完善的人才培養(yǎng)方案，練就的專業(yè)技能和企業(yè)需求聯系不緊密，專業(yè)知識在實際生產中無法應用。導致學生企業(yè)實習時企業(yè)的積極性不高，使學校在校企合作的過程中處于被動。近年來，企業(yè)對人才的需求增多，但是由于學校在人才培養(yǎng)的過程中缺乏科學性，雖然學生走進企業(yè)進行實習時極大地提升了專業(yè)技能，增強了認知。但由于機電行業(yè)需要有過硬的專業(yè)技能和實踐能力的人才，學生在較長實習過程中難以為企業(yè)帶來一定的收益，企業(yè)在學生學生實習中還要承擔一定的責任，因此企業(yè)對學生進入企業(yè)進行實習并不積極。目前來看，企業(yè)對校企合作的重視程度不夠，更多是學校單方面的努力，開展利于實踐的教學模式，比如在校內金工實習等。校企合作現階段還有一定的局限性，因此學校在培養(yǎng)人才的過程中制定了更多的方案，為了提高學生的實踐操作能力，使企業(yè)擴大招收實習生的比例，學校在學生入學時可以簽訂就業(yè)協(xié)議，實行邊學習邊實踐的培養(yǎng)模式。

二、學校培養(yǎng)的目標

學校在教學過程中要通過多種渠道了解機電類崗位所需要的專業(yè)技能，可以通過實習了解企業(yè)需求，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。學校要通過多種形式和企業(yè)達到合作，培養(yǎng)適應生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型適應性強的人才[1]。

三、如何提高學生能力

（一）分級進行不同能力的培養(yǎng)

（1）面對一年級學生，通過實驗、CAD測繪制圖、金工實習等，學生學習基本機械操作技能，培養(yǎng)機械思想；通過專業(yè)課程、文化課程及就業(yè)指導等課程的教學實踐，增強學生的創(chuàng)新意識。（2）針對二年級學生，利用合作企業(yè)的資源，開展實習活動，進行技能競賽，參與課外實踐活動，實現學生的創(chuàng)新能力與學生未來工作能力的同步提高。（3）面向三年級學生，通過校企實習實訓基地完成畢業(yè)設計，結合企業(yè)生產中的實際問題完成一項制作，或一件作品，應用到實際生產中去。

（二）打造具有優(yōu)秀能力的師資隊伍

聘用具有工作經驗的優(yōu)秀技術人員作為教師，同時鼓勵教師到企業(yè)鍛煉，與社會需求接軌，提升專業(yè)技能，得到具有良好意識和前瞻性，專業(yè)技能與時代接軌的優(yōu)秀教師團隊。

（三）采用適當的激勵方式

以實習表現、平時成績、創(chuàng)新能力為評價標準，企業(yè)、學校、老師為主體，構建多元化的創(chuàng)新能力評價體系。[2]對學生獎勵學分、獎勵獎學金，以及對培養(yǎng)出學生的老師給予獎勵。激勵和調動師生鞏固專業(yè)知識，參與創(chuàng)新實踐的主動性、積極性。

四、校企合作下建立完備的評價模式

通過“學校、企業(yè)、學生”三方建立完備的考核模式[3]。傳統(tǒng)考核模式重視課程考試分數，重視知識的記憶，輕視能力的掌握，比較片面，摻雜個人情感，極大地束縛了學生的創(chuàng)新意識，抑制了學生的創(chuàng)新積極性。教學質量的好壞是由第三方來檢驗的，以此來反映課程教學的合理性和改革實施的實效性?？己诵履Ｊ街幸浴皩W校、企業(yè)、學生”考核模式，引入企業(yè)標準，聯合企業(yè)共同考核，采用學校任課老師、企業(yè)設計人員和學生課代表共同組成一個評審小組，評審小組對學生作業(yè)提出自己的建議和看法然后給出成績，再把評審小組每個人打出的成績平均，得到公平公正公開的評價體系。

總之，校企合作是一種新興的教學模式，學校根據自身的實際情況選擇適合的方式進行教學，在教學過程中通過進行社會調查、了解地方支柱產業(yè)建設急需，選擇好的方向培養(yǎng)機電類人才，有力促進了高技能人才培養(yǎng)工作水平的提高，也促進了機電專業(yè)的大力發(fā)展。校企結合遵循因地制宜的原則，滿足企業(yè)和學校的需要，形成互利雙贏的教學模式。校企結合的模式推進了該校創(chuàng)新教育的開展，并將取得豐碩的成果。在今后的教學實踐中將繼續(xù)探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，不斷完善校企結合教學體系，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更可靠的實踐平臺與保障體系。

參考文獻：

[1]徐海枝，楊小紅.高職機電類專業(yè)校企合作教學模式實踐探索[J].中國教育技術裝備，2010（33）：54-56.

[2]肖軍民，魏加爭.淺談高職工科專業(yè)校企合作實踐教學模式[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（30）：55-56.

[3]陸東明.淺析高職機電專業(yè)校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式[J].價值工程，2011，30（36）：141.