“以學(xué)生為中心”在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課中的應(yīng)用

趙浩暉 羅俊

[摘 要] “以學(xué)生為中心”的教學(xué)法在1981年首次提出后，得到現(xiàn)代教育法研究人員的廣泛關(guān)注。其轉(zhuǎn)變了長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，能有效地改變學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的態(tài)度，讓其從消極吸收轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思考。從汽車(chē)實(shí)訓(xùn)室的課程教學(xué)入手，分析和運(yùn)用“以學(xué)生為中心”教育法的應(yīng)用，并對(duì)成效與不足作簡(jiǎn)要分析。

[關(guān) 鍵 詞] 以學(xué)生為中心；實(shí)訓(xùn)課程；教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0051-01

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)法基本概念

“以學(xué)生為中心”教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代由美國(guó)心理學(xué)家Carroll等首次提出，主張學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，自主地通過(guò)觀察、分析、歸納發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，掌握知識(shí)。

教學(xué)法是為教育目的服務(wù)的，是一個(gè)教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、協(xié)助解決困難、以學(xué)生的評(píng)價(jià)反思自身教學(xué)的過(guò)程。“以學(xué)生為中心”教育法的重點(diǎn)是以學(xué)生的“學(xué)”，替代教師的“教”作為教學(xué)方法?！耙詫W(xué)生為中心”并不是指教師與學(xué)生的身份、地位或角色的相互轉(zhuǎn)變，而是指教學(xué)、管理、服務(wù)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段的轉(zhuǎn)變，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心的教育法。

二、“以學(xué)生為中心”針對(duì)汽車(chē)實(shí)訓(xùn)課程的展開(kāi)

（一）明確實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，合理分組

在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)對(duì)汽車(chē)零部件認(rèn)識(shí)、維修工具正確使用、操作場(chǎng)地合理管理等方面的要求，實(shí)訓(xùn)課程的展開(kāi)更是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度的考驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目前，學(xué)生要根據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)的要求，針對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完成實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)報(bào)告。教師則要在對(duì)應(yīng)的理論課程上針對(duì)該實(shí)訓(xùn)進(jìn)行原理和步驟的講授，以案例分析法提高學(xué)生對(duì)本次實(shí)訓(xùn)的興趣，并提前按照實(shí)訓(xùn)室設(shè)備數(shù)量和實(shí)訓(xùn)人數(shù)進(jìn)行合理分組。

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的合理分組教學(xué)，在某種程度上有效地把時(shí)間和空間留給學(xué)生，更好地提高了實(shí)訓(xùn)效果，而分組的核心之一則是小組長(zhǎng)的選拔。汽車(chē)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目因設(shè)備和場(chǎng)地的限制，分組人數(shù)宜在5～6人。小組長(zhǎng)要盡量選取理論知識(shí)扎實(shí)、責(zé)任心強(qiáng)、熱心助人的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，方能提高小組的學(xué)習(xí)效率。而小組長(zhǎng)人選的確立應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)課開(kāi)展之前完成，并且教師要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的講解和示范，要求小組長(zhǎng)基本掌握本次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（二）開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以學(xué)生為中心

進(jìn)入實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔，此時(shí)小組長(zhǎng)不單是學(xué)生，在某種程度上也是“助教”。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，各小組實(shí)訓(xùn)活動(dòng)平行展開(kāi)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將小組成員的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和步驟分配，同時(shí)記錄組員提出的問(wèn)題。教師則需在各組巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組長(zhǎng)記錄的問(wèn)題予以解答、適度指導(dǎo)各小組的實(shí)訓(xùn)步驟，并不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題讓小組成員思考，擴(kuò)展和發(fā)散學(xué)生思維。

以小組為單位平行開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不僅能有效提高實(shí)訓(xùn)設(shè)備的利用率，還能避免產(chǎn)生教師一人演示、學(xué)生“圍觀”的低效局面，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，此外還能讓小組間形成某種良性競(jìng)爭(zhēng)。

（三）課后的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)

實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，每小組成員應(yīng)在小組長(zhǎng)的組織下，對(duì)該實(shí)訓(xùn)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸納與總結(jié)，并完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫(xiě)。在實(shí)訓(xùn)課程中，小組間存在良性競(jìng)爭(zhēng)，所以小組間可相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。而教師可在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中觀察每位學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合該學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告，準(zhǔn)確判斷該學(xué)生對(duì)該實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的掌握程度，便于在以后的課程設(shè)計(jì)上對(duì)普遍性知識(shí)點(diǎn)更有針對(duì)性的講授。

“以學(xué)生為中心”教育法已脫離了單一“教”的過(guò)程，而要求教師在課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題。為此，對(duì)教師的備課、教學(xué)設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)備提出了更高的要求。

三、效果與問(wèn)題總結(jié)

在汽車(chē)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)使用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法的成效是很明顯的。從課堂管理上看，能有效地通過(guò)分組來(lái)管理學(xué)生；從學(xué)生參與程度上看，小組長(zhǎng)不僅對(duì)組員有一定程度的指導(dǎo)作用，同時(shí)小組成員能更好地形成一個(gè)共同協(xié)助的團(tuán)體，提高積極性和互助性；從教師教學(xué)反思上看，能更好地觀察學(xué)生情況，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，完善教案內(nèi)容，進(jìn)一步做到因材施教。

由于教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備等主客觀的原因，需要改進(jìn)的地方還有很多。如，教師準(zhǔn)備不足影響教學(xué)進(jìn)度的完整性和流暢性；小組長(zhǎng)培訓(xùn)不到位，影響小組成員間的實(shí)訓(xùn)配合；班級(jí)人數(shù)過(guò)多，每組超出預(yù)期人數(shù)不利于“少數(shù)教學(xué)”，延長(zhǎng)了巡視時(shí)間，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；實(shí)訓(xùn)受場(chǎng)地大小和設(shè)備新舊影響，場(chǎng)地太小影響開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的空間，設(shè)備新舊影響各組間的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)等。

參考文獻(xiàn)：

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