基于思維導(dǎo)圖的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建初探

徐鑫

[摘 要] 為有效提高教學(xué)效果，針對目前細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐，循序漸進(jìn)地傳授學(xué)生繪圖方法，進(jìn)一步組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)，并引入考核機(jī)制，這些措施有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)課程的興趣，提高了教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0044-01

細(xì)胞生物學(xué)是所有生物相關(guān)學(xué)科最為重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科[1]。主要內(nèi)容是細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和生命活動規(guī)律，立足細(xì)胞的分子生物學(xué)視角進(jìn)行教學(xué)。因此，細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)等科學(xué)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。

本文將結(jié)合思維導(dǎo)圖應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)課程的多年教學(xué)實踐，簡要闡述幾點體會，以期為其他同類高校的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

一、細(xì)胞生物學(xué)課程存在的問題

目前，教學(xué)中存在的眾多問題，主要是因為細(xì)胞生物學(xué)與眾不同的學(xué)科特性。首先，細(xì)胞生物學(xué)與多門學(xué)科交叉聯(lián)系，目前尚未形成完善的理論體系；其次，作為新興學(xué)科，內(nèi)容更新迅速，不具備完整的學(xué)科體系，沒有明確范圍，重點不甚明確；最后，細(xì)胞生物學(xué)課程研究內(nèi)容深刻，涉及生命機(jī)理的一切水平，研究范圍廣泛，涉及一切生命現(xiàn)象，知識體系不集中、內(nèi)容抽象，在學(xué)習(xí)過程學(xué)生難以理清眉目。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”為主導(dǎo)教學(xué)模式效果較差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，對知識的掌握缺乏系統(tǒng)性。

二、思維導(dǎo)圖的定義及特點

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接[2]。人的左右腦的機(jī)能不同，分別從事邏輯思維和形象思維，思維導(dǎo)圖遵循了人們學(xué)習(xí)記憶和思維的規(guī)律，充分開發(fā)了全腦。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)，可以把學(xué)生的注意力集中在核心知識點的抽提上，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)思維和記憶能力。繪制思維導(dǎo)圖主要根據(jù)知識點間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，以便于學(xué)生理清知識的脈絡(luò)，從總體把握課程體系。學(xué)生通過自主繪制思維導(dǎo)圖，便可完全掌握教學(xué)難點、重點，甚至整個課程的知識脈絡(luò)。在繪圖過程中學(xué)生需要學(xué)習(xí)、思考和抽提，與以往的生吞硬咽式的學(xué)習(xí)方法不同，這樣便于教師引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

將思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)，學(xué)生從大處著眼，小處入手，既考慮全局，又關(guān)注細(xì)節(jié)，這為以后學(xué)習(xí)、工作和生活提供了良好的方法。

三、思維導(dǎo)圖在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的實踐

（一）傳授思維導(dǎo)圖的繪制方法

傳授思維導(dǎo)圖的繪制方法關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的概括和提煉能力。第一步，我們在課堂上給學(xué)生講授思維導(dǎo)圖的概念，展示一些優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作業(yè)，這樣引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖有初步認(rèn)識。第二步，在結(jié)束一個重點或難點知識內(nèi)容后，我們帶領(lǐng)學(xué)生一起繪制一幅思維導(dǎo)圖，通過回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抽提知識要點，并將要點的遞進(jìn)關(guān)系體現(xiàn)出來。第三步，隨著學(xué)生概括和提煉能力的逐步提高，我們只帶領(lǐng)學(xué)生繪制部分主線，細(xì)節(jié)內(nèi)容由學(xué)生填充。最后一步，在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后給學(xué)生布置繪制各章思維導(dǎo)圖的課下作業(yè)，學(xué)期結(jié)束后要求學(xué)生繪制細(xì)胞生物學(xué)總體思維導(dǎo)圖。通過循序漸進(jìn)的練習(xí)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維。

（二）以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)

我們在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)個別學(xué)生參與度不高的問題，利用思維導(dǎo)圖，這個問題就迎刃而解了。每位學(xué)生通過對自己對所學(xué)知識的理解和抽提分別繪出思維導(dǎo)圖作業(yè)。小組討論時，先由每位組員分別闡述各自的繪圖思路，然后大家一起討論提出意見或建議，最后由小組長匯集各方意見，綜合形成統(tǒng)一方案，繪制小組思維導(dǎo)圖。

在學(xué)期中和學(xué)期末開展“我來當(dāng)老師”活動，小組代表在課堂上對小組思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，講解繪圖構(gòu)思，由多位學(xué)生評委對每位代表的表現(xiàn)和小組思維導(dǎo)圖打分，綜合教師評分，計算出小組思維導(dǎo)圖成績計入期末總評。

（三）在細(xì)胞生物學(xué)課堂引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果

思維導(dǎo)圖在細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，意義非常重要。（1）細(xì)胞生物學(xué)課程作為前沿學(xué)科內(nèi)容更新較快，內(nèi)容也較為抽象，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性這一特點，在教學(xué)中加入一些學(xué)科的前沿發(fā)展動態(tài)以及相關(guān)生活小常識等內(nèi)容，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；（2）細(xì)胞生物學(xué)課程學(xué)時相對較少，思維導(dǎo)圖的使用能夠提高課堂教學(xué)的效率，有效緩解了這一主要矛盾；（3）思維導(dǎo)圖使用在細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)中，增加了師生互動，小組交流協(xié)作，有效防止了以教師為主的“填鴨式”教學(xué)，有利于促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革；（4）思維導(dǎo)圖是一種思維和學(xué)習(xí)的通用工具，通過細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)實踐使學(xué)生掌握了這一工具，同時也可為其學(xué)習(xí)其他課程以及今后的工作和生活提供服務(wù)。

綜上所述，將思維導(dǎo)圖引入細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)，讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步引入考核機(jī)制，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)新能力，一定程度緩解了目前細(xì)胞生物學(xué)課程課堂教學(xué)中存在的諸多問題，細(xì)胞生物學(xué)課程課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮浩，沙保勇，景曉紅.淺析高等醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和對策[J].陜西教育（高教），2015（12）：61.

[2]溫茜，馬驪.思維導(dǎo)圖在細(xì)胞工程學(xué)教學(xué)組織中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015（19）：230.