基于微課的半翻轉(zhuǎn)課堂模式在?？撇±砩韺W教學中的應用

王忠超 宋曉環(huán) 朱莉

[摘 要] 目的：探討應用微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在病理生理學教學中的應用及效果。方法：以“水腫”章節(jié)為例，設計了基于微課的半翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學方案予以實施。采用單元測試和問卷調(diào)查對教學效果進行評價。結(jié)果：單元測試結(jié)果實驗班平均成績85.48分，對照班平均成績80.71分。問卷調(diào)查結(jié)果顯示學生對微課教學有濃厚的學習興趣，對課上學生提問、教師答疑這種較為活躍、輕松教學形式普遍接受。結(jié)論：在?？撇±砩韺W教學中，采用以微課為基礎的半翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對增強學生學習的主動性、提高學生的學習成績及提高教師的教學效果有積極的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；微課；病理生理學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0043-01

病理生理學是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律和機制的學科。在?？平虒W中，學生普遍反映枯燥乏味，難以理解。在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，得到越來越多人的認可。為了調(diào)動學生學習的能動性，提高課堂學習效率，達到更好的教學效果，本次研究在病理生理學教學的部分章節(jié)引入了基于微課的半翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以期達到較好的教學效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

翻轉(zhuǎn)課堂指學生在課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[1]。它翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學模式。首先，它翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學理念，學生主動學習是其主要過程，教師是有針對地進行個別指導答疑。其次，它翻轉(zhuǎn)了教學流程，將新知識的學習放在了課前，課上主要以學生提問教師答疑解惑為主。最后，它翻轉(zhuǎn)了教學角色，學生是學習過程的主體，教師是教學過程的設計者、學生學習的輔助者。微課是指以簡短的教學視頻為主要載體，用以講授單一知識點或突破某個教學問題，這些教學問題主要包括某個學科的考點、重點、難點、疑點等。微課在制作和設計的過程中還要考慮包括與教學主題相關(guān)的教學設計、教學課件、課后練習等輔助教學資源。微課的視頻一般時長5～10 min，視頻容量小，可通過手機隨時觀看，方便教師、學生下載，有利于解決學生課前預習、課后復習和教師教學的問題，更加生動、高效、更好地吸引學生的興趣[2]。

二、教學實施

翻轉(zhuǎn)課堂與微課的完美結(jié)合，為病理生理學教學提供了新的教學思路?？紤]到學生課前自主學習的主動性較差，及學生在課上對新知識的講解能力有限，本次教學研究并沒有采用課上由學生講授、教師輔導答疑的完全翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，而是采用在課前、課上均采用微課教學的方式，在課上采用更加強調(diào)學生提問、教師解析的半翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

教學對象是2016級臨床1班（對照組）和2016級臨床3班（實驗組）的學生。教學內(nèi)容選擇“水腫”這一章的內(nèi)容。課前我們對兩個班的學生進行調(diào)查，結(jié)果顯示：（1）大多數(shù)同學都有智能手機并能夠熟練使用。（2）實驗班和對照班學生入學成績相當，學生普遍反映病理生理學學習內(nèi)容較難。（3）學生對微視頻都有很強的學習興趣。

微視頻的制作和學習：針對“水腫”這部分內(nèi)容制作3個微視頻。微視頻主要用在課前學生自學和課上教師教學及課后學生的復習。

教學設計：（1）教師在教學一周前將制作好的微課上傳到網(wǎng)絡平臺，學生在課前觀看微視頻進行主動學習并將不懂的問題記錄在書上。（2）課上安排，復習舊課導入新課（2分鐘）；播放微課“水腫的概念和類型”（4分鐘），學生提問教師解答（7分鐘）；播放微課“水腫的發(fā)生機制（一）（二）”（兩個微課共12分鐘），學生提問教師解答（10分鐘）；教師講解本次課其他的內(nèi)容，例如水腫對機體的影響等（5分鐘）；教師總結(jié)本次課內(nèi)容，并布置課后作業(yè)及下次課的預習內(nèi)容（5分鐘）。

三、教學評價

采用單元測試和問卷調(diào)查的方式對本次教學活動進行評價。

單元測試結(jié)果顯示：實驗班平均成績85.48分，對照班平均成績80.71分，實驗班成績明顯高于對照班。調(diào)查問卷結(jié)果顯示：大部分學生認為該教學模式增加了同學和老師的交流機會，調(diào)動了學習的積極性，少部分學生提出課前自學難度較大。

四、思考與展望

翻轉(zhuǎn)課堂是一種思維模式的創(chuàng)新，利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系。學生擁有課堂話語權(quán)，可以隨時提出自己的觀點和想法?？梢哉嬲龑崿F(xiàn)“以學生為中心”的人性化教育。微課是教學內(nèi)容良好的載體，對于課前預習、課中教學和課后復習都是便捷、實用及高效的工具。對于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還處在初步探索階段，如何實施設計才能更好地揚長避短等一系列問題，仍需要我們做更多的研究工作。

參考文獻：

[l]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]范建麗，方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課發(fā)展的對策及應用：從第二屆全國高校微課教學比賽談微課與教學的整合[J].遠程教育，2016（3）：104-112.