對應用型本科—高職高專銜接中人才培養(yǎng)模式及課程體系的研究

張春玲 劉丹

[摘 要] 在分析高職“生物制藥”專業(yè)和本科“生物制藥”專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系的基礎上，認為專本銜接“3+2”分段教學模式既是社會發(fā)展需要，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式，高職—本科“3+2”銜接模式，制訂一體化的人才培養(yǎng)方案和教學計劃，能更好帶動高職教育教學的提升，確定高職—本科教育人才培養(yǎng)層次、類型、規(guī)格及目標定位，有利于提升專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)專本銜接，完善技術(shù)技能人才成長通道。

[關 鍵 詞] 高職—本科銜接；課程體系；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0020-01

高職—本科育人模式是現(xiàn)代教育教學模式的創(chuàng)新，同時也是在發(fā)展和完善職業(yè)教育體系。這種協(xié)同育人模式整合了?？婆c本科的教學資源，能積極促進教學質(zhì)量提升，有利于把學生培養(yǎng)成全方位的高端技能型人才，實現(xiàn)高職—本科“3+2”協(xié)同育人，完善技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。

一、高職與本科的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職—本科教育是職業(yè)教育的一個新的層次，在教學體系上也讓課程設置更加完整，更注重了理論的完整性，高職—本科兩者合二為一，更注重了對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職—本科教育比普通本科更突出技能訓練和實踐操作；它與高職專科相比，更突出理論的完整性和理論的深度。目前，高職—本科依然受到傳統(tǒng)教育模式的嚴重影響，在專業(yè)和課程設置方面很容易把高職—本科科辦成本科教育的壓縮版，而沒有突出高職自身的技能型、應用型。如此一來，高職—本科就非常容易走上普通本科的路子，忽略了高等職業(yè)教育以能力為中心的教育理念，導致學生不具備勝任崗位的能力和技能，不能適應新的工作，就業(yè)企業(yè)還需要對學生在此進行培訓。同時，高職—本科教育也不能片面地、局部地強調(diào)高職特色，而不注重知識和理論的完整性。

高職—本科聯(lián)合育人應該讓畢業(yè)生具備趨向于服務于生產(chǎn)一線的高端技能型人才的能力，同時也應該在人才培養(yǎng)目標上面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。

二、高職—本科“3+2”銜接人才培養(yǎng)模式及課程體系研究內(nèi)容及整體思路

（一）高職—本科的人才培養(yǎng)目標要高度統(tǒng)一

高職教育和本科教育各有特點，但是當兩者合二為一時，新的協(xié)同育人模式就要求高職—本科的人才培養(yǎng)也應該有新的相同的人才培養(yǎng)目標。高職—本科教育應更加注重對知識、能力、和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，以適應社會需求為目標，以注重培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線來設計培養(yǎng)方案。具體做法是各個專業(yè)負責人應該走出辦公室，請來各行業(yè)專家，對相關企業(yè)所需人才結(jié)構(gòu)進行充分的分析和調(diào)研，了解企業(yè)不同崗位所需的技術(shù)和技能，根據(jù)企業(yè)的崗位需求確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，并不斷完善。

（二）優(yōu)化高職—本科專業(yè)課程設置

結(jié)合高職—本科銜接體系建設，研究技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點規(guī)律；擯棄普通本科教育課程的部分內(nèi)容和順序，將課程設置得更加靈活，適當綜合采用項目化課程和任務型課程模式，在人才培養(yǎng)過程中，將實踐操作覆蓋學生培養(yǎng)的全過程，通過教學與生產(chǎn)勞動及社會實踐的結(jié)合，實現(xiàn)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。注重實踐的同時也不能忽略高職—本科的另一特性，即教育層次高于高職層次的教育，要讓開設的理論課程在深度和寬度上都能滿足學生日后的工作需要，同時注意理論課程應該緊密結(jié)合實踐課程，讓培養(yǎng)出來的學生理論層次高、動手能力強。

（三）切實落實實踐教學

高職—本科年齡段的學生思維活躍，動手能力強，思想不拘一格，主觀上也更愿意參與實踐類課程，在實際教學工作中實踐類課程也越來越引起重視，但是實踐課教學中仍然存在一些問題，如實驗室資源有限、實驗設施不足、指導教師水平有限等；而本科教育的弱點就集中在不能把課堂的理論和實踐內(nèi)容聯(lián)系在一起，理論教育和實踐教育脫節(jié)。因此高職—本科協(xié)同育人未來的發(fā)展方向是重視課堂理論基礎教育和一線生產(chǎn)實踐教育的有機相結(jié)合，重視校內(nèi)外實踐基地的建設，切實開始實踐課程。加強高職—本科教育實踐教學中我們應注意兩方面內(nèi)容：一方面，根據(jù)高職—本科聯(lián)合育人的人才培養(yǎng)目標，有針對性地對本地區(qū)的相關行業(yè)進行調(diào)研，根據(jù)社會發(fā)展的需要，參照相關企業(yè)相關崗位的實際要求設置專業(yè)，有針對性的建設校內(nèi)實訓基地，對學生進行相關技術(shù)技能的訓練；讓學生用課堂上學到的理論指導實踐，隨時解決學習中遇到的問題。

三、高職—本科“3+2”銜接人才培養(yǎng)模式及課程體系研究方法

在高職院校、應用本科院校和企業(yè)育人方和需人方的共同參與下，以制訂高職—本科人才培養(yǎng)方案為目標，探討和討論如何讓高職院校和應用本科院校有效銜接。

大學生的就業(yè)難是高校長期面臨的問題，而高級應用型技術(shù)人才在就業(yè)市場中短缺。所以，本科院校與高職院校聯(lián)手，從生源源頭上鎖定具有較強專業(yè)潛能和一技之長高職學生，再加以本科教育的提升，可以有效提高畢業(yè)生的市場匹配度和就業(yè)能力。

參考文獻：

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[2]劉洋.“雙創(chuàng)”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設現(xiàn)狀與對策探析[J].南寧職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，22（1）：58-61.