中職學校建設學習型教研室的思考與實踐

劉鵬 張希希

[摘 要] 隨著職業(yè)教育改革的施行和終身教育理念的提出，學習型教研室也開始在職業(yè)院校中展開，這在一定程度上提升了教師學習和學術(shù)交流在現(xiàn)代教育中的地位。作為以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的中職院校，要想在該教育背景下完成相應的教學目標，以“學習”為基礎(chǔ)建設教研室，就必須從實際情況出發(fā)。對此，以中職學校為研究點，對其開展學習型教研室建設進行思考，分析其實踐建設方案。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學校；學習型教研室；思考；實踐

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0013-01

教研室是學校最基層的教學和科研組織，處于直接溝通教師和學生的第一線。教研室的工作和活動關(guān)系到整個學校教學的質(zhì)量和水平。應用學習型組織理論，創(chuàng)建學習型教研室，建立一種新型的教學和科研機制，充分發(fā)揮每位教師的積極性和創(chuàng)造力，加強教研室科學研究、教學研究和團隊協(xié)作功能，對提高中職院校的辦學水平非常重要。中職院校的領(lǐng)導層需要明確意識到自身在學科性知識方面存在的不足之處，通過開展學習型的教研室建設，讓教師在不斷學習和自我完善的過程中，提升自己的教育水平，形成穩(wěn)定的團隊意識，從而提升學校教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應用型人才。

一、中職學校學習型組織建設的作用

首先，教研室的構(gòu)建，可以使組內(nèi)成員在相互積累的狀態(tài)下，更加積極主動地參與到活動和學習中，不斷地超越自我，更好地厘清自己的發(fā)展愿望，從而將學習滲透到自己日常工作的各個環(huán)節(jié)中，將學習變?yōu)橐环N生存習慣。其次，建設學習型教研室，可以培養(yǎng)中職教師團隊協(xié)作的意識和進步的觀念。因為不僅學習型教研室的建設需要團隊力量的支持，每位教師的發(fā)展也需要借助團隊的力量，通過與他人的合作，推動自身的發(fā)展。此外，教師可以在教研室中同他人展開良好的溝通交流，共享自己的職業(yè)教育觀念，同他人進行良好的思維互動。

二、中職教研室發(fā)展中存在的困境

就目前來看，大部分中職院校組成的教研室，仍舊是以學科為紐帶，由同一學科中的教師構(gòu)成，其日常教研活動也大多都是聽課、評課、例會等內(nèi)容，教研室主任只是活動的執(zhí)行者與參與者，并不具備專業(yè)規(guī)劃建設等能力。與此同時，教研室中的工作計劃只有“共性”，未體現(xiàn)“個性”，教師只是在被動地參與相關(guān)活動。雖然借助教研室可以在新老教師間快速構(gòu)建起師徒關(guān)系，但其能夠發(fā)揮的作用卻極其有限，這就使教師間跨職業(yè)、跨學科、跨崗位交流活動無法順利進行，團隊發(fā)展速度較為緩慢[1]。此外，受傳統(tǒng)教研室特性影響，教師只能重復地講解一些專業(yè)知識類型相似的課程，在教學中無法接觸新的知識和理念，導致自身的教學方法和手段有一定的滯后性，缺乏創(chuàng)新性。而科學技術(shù)的發(fā)展和信息化教學的推行，都使教師的工作形式與學習渠道發(fā)生了極大的改變。如果教研室仍舊不轉(zhuǎn)變以往的工作形式，則會逐漸喪失在教學上的權(quán)威性，降低對教師能力的提升作用。

三、中職學校建設學習型教研室的措施

（一）樹立共同發(fā)展的理念

就學習型教研室來看，其共同愿景的確立應當是綜合所有教師個體提出的共同愿景，在通過討論研究后形成的。作為教研室主任，其首先需要明確教研室中老、中、青三個年齡層教師不同的發(fā)展目標和方向，明確本組重點培養(yǎng)的骨干教師與新教師。其次，構(gòu)建互助式成長聯(lián)盟，讓組內(nèi)成員通過互幫互助的形式，以信息化教學為依托，完成教學設計、組織、施行，以及相關(guān)課題的研究、反思與評價等工作，形成一種“新老互助”的發(fā)展模式[2]。此外，教研室應當充分發(fā)揮自己的作用，以科學有序的方式，組織教研室內(nèi)所有教師不斷向相關(guān)企業(yè)、工作人員、科研機構(gòu)、其他高校專業(yè)人士學習，并借助技能競賽等方式，幫助教師了解自身存在的不足之處，找出改進方法，從而促進中職教師更加快速地成長。

（二）推動教師的專業(yè)化發(fā)展

所謂學習型教研室，其重點在于團隊學習，所以，教研室主任應當從教研室人才的結(jié)構(gòu)層次特點出發(fā)，將學習的層次性凸顯出來，對教研室內(nèi)不同層次的教師構(gòu)建不同的發(fā)展方向，保證各階層教師的專業(yè)性都可以得到有效的培養(yǎng)和提升。首先，面對進校3年內(nèi)的教師，可以借助讀書、聽課、師徒對接等教育活動，幫助新教師更好地融入本教研室的環(huán)境和學習模式。對非教育性的崗位，組長需要指導其參與相關(guān)教育學、結(jié)對指導、教育方法指導等教研活動，幫助其在短時間內(nèi)獲得“雙師型”資格[3]。其次，對本校原有教師，各教研室主任應當指導其每2年左右的時間參與相關(guān)崗位的實踐學習，使其可以對相關(guān)崗位工作都所有了解，以便推動“輪崗”機制的順利推行，從而確保教研室在針對相關(guān)課題展開研究時，研究結(jié)果更具實踐性和實效性。

綜上所述，建設學習型的教研室是現(xiàn)階段我國中職院校教育內(nèi)容中重要的組成部分，該教研室的建設，可以在一定程度上保證中職畢業(yè)生更加貼合市場發(fā)展需要。從實際上來看，學習型教研室的構(gòu)建，不僅能夠從整體上推動中職院校的發(fā)展，還可以提升學校的辦學能力、幫助學校進一步深化改革，提升中職院校的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]于洪密.中職學校建設學習型教研組的思考與實踐[J].新課程研究（中旬刊），2015（4）：60-61.

[2]金鳳.中職學校學習型教研組建設的策略[J].職業(yè)，2016（30）：26-27.

[3]徐潔.中等職業(yè)學校學習型教研組的內(nèi)涵與特征[J].考試周刊，2015（59）：169.