護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)教材開發(fā)探索

霍婷照

[摘 要] 通過闡述中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)教師與醫(yī)院臨床一線的護(hù)理人員緊密協(xié)作，合作開發(fā)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的常用護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)教材，從而使中職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)與醫(yī)院需求緊密結(jié)合，實現(xiàn)職業(yè)教育與醫(yī)院零距離對接的發(fā)展實踐。

[關(guān) 鍵 詞] 校院合作；教材開發(fā)；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實訓(xùn)教材

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0216-01

在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能水平并將其有效運用于臨床工作最為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而實踐教學(xué)的重要工具和載體就是實訓(xùn)教材。為了培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)院及社區(qū)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，教材由臨床護(hù)理專家、臨床一線護(hù)理人員、學(xué)校一線護(hù)理教師共同完成能更好地反映臨床護(hù)理過程中的實際技術(shù)水平，學(xué)校與醫(yī)院合作共同開發(fā)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的常用護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)教材勢在必行。

一、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)常用護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)教材的現(xiàn)狀及問題

通過調(diào)研和資料反映，近幾年現(xiàn)有的護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)教材大多為中職護(hù)理教師編寫，不能與臨床實際需求對接，使學(xué)生在進(jìn)入臨床實踐時技能的運用仍存在諸多問題。

（一）實訓(xùn)教學(xué)的理念更新不及時，教材不能滿足護(hù)理工作崗位需求

中職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才為目標(biāo)，因此實訓(xùn)教材要充分體現(xiàn)職業(yè)特點，內(nèi)容要貼近臨床實際，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所指向的職業(yè)崗位知識和技能。而現(xiàn)在大多實訓(xùn)教材以常規(guī)護(hù)理技術(shù)項目的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為主要內(nèi)容，不能有效對接臨床實際，同時在編寫內(nèi)容中涉及人文關(guān)懷的編寫內(nèi)容不足，不能充分體現(xiàn)現(xiàn)代整體護(hù)理觀。

（二）編寫體例與綜合實踐能力培養(yǎng)存在一定差距

現(xiàn)代實訓(xùn)教學(xué)中，更多注重教材中的操作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，情境案例導(dǎo)入缺乏真實性，實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰，不能全面綜合對學(xué)生進(jìn)行評價，對學(xué)生病例分析和判斷能力以及處理能力得不到實質(zhì)性提高。

（三）以院校教師為主體的護(hù)理實訓(xùn)教材編寫團(tuán)隊仍在繼續(xù)

現(xiàn)在編寫的護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)教材大部分是由長期從事教學(xué)工作的院校教師承擔(dān)，雖然在教學(xué)方法和理論知識的積累中經(jīng)驗豐富，但對醫(yī)院及社區(qū)的臨床實際狀況和行業(yè)特點并不熟悉，與醫(yī)院的臨床護(hù)理專家存在一定差距。因而編寫出的教材并不能與醫(yī)院的臨床發(fā)展同步，與實際略有脫節(jié)，教材的先進(jìn)性和創(chuàng)新性不高。

二、校院合作開發(fā)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)常用護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)教材的思路

（一）確立臨床實用型的編寫理念

實訓(xùn)教材的編寫必須以學(xué)生易于接受、樂于實踐、符合臨床實際崗位需求，真正提升學(xué)生實踐能力為目標(biāo)，與醫(yī)院及社區(qū)崗位對接培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。

（二）組建實力雄厚的應(yīng)用型協(xié)作編寫團(tuán)隊

在實訓(xùn)教材編寫伊始，就建立協(xié)作型團(tuán)隊，院校合作合力完成編寫任務(wù)。學(xué)校由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的“雙師”型教師擔(dān)任主編，邀請山西省人民醫(yī)院的臨床護(hù)理專家擔(dān)任副主編共同指導(dǎo)教材開發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)與臨床護(hù)理的緊密結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)課程教學(xué)的實踐性和職業(yè)性。

（三）實現(xiàn)教學(xué)做一體化的實訓(xùn)目的

臨床真實的情境再現(xiàn)與案例分析使學(xué)生能沉浸于實踐教學(xué)快樂體驗中，通過合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成實踐技能的訓(xùn)練，達(dá)到實踐教學(xué)目標(biāo)，獲得實訓(xùn)綜合能力

（四）設(shè)立科學(xué)、實用、可測量的實訓(xùn)項目評價項目，能真實反映學(xué)生護(hù)理實訓(xùn)能力

三、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)常用護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)教材特色與創(chuàng)新

1.依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)心理變化規(guī)律，以學(xué)生為主體，突出就業(yè)導(dǎo)向和能力本位的職業(yè)教育理念，對接崗位任務(wù)需求，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新編寫體例。編寫體例中設(shè)有工作情境、任務(wù)分析、實訓(xùn)目標(biāo)、實施條件、主要環(huán)節(jié)、操作規(guī)范、流程及注意點、溝通示范、同步練習(xí)、知識與能力拓展。

3.設(shè)計理實一體化的教學(xué)過程。以工作過程為導(dǎo)向，以提高職業(yè)能力為本位，工學(xué)結(jié)合，按照項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、實踐導(dǎo)向的教學(xué)模式實施理論實訓(xùn)一體化的實訓(xùn)教學(xué)。

4.版式設(shè)計新穎。實訓(xùn)教材編寫時做到圖文并茂，并配備同步的多媒體教學(xué)資源為教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

四、校院合作開發(fā)教材的實踐

院校合作開發(fā)的實訓(xùn)教材在充分研討和調(diào)研的基礎(chǔ)之上，借鑒國內(nèi)職業(yè)教育實訓(xùn)教材的經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計了教材的編寫體例，本教材共分為三個模塊，16個項目。實訓(xùn)教材中的工作情境借助醫(yī)院真實發(fā)生的案例呈現(xiàn)，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行思考分析，真正做到工學(xué)結(jié)合。以任務(wù)為背景的項目驅(qū)動教學(xué)方法為每個項目設(shè)置任務(wù)和實訓(xùn)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠針對任務(wù)背景按照教學(xué)環(huán)節(jié)及流程要求逐一完成項目，增加溝通示范環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生強(qiáng)化人文關(guān)懷與溝通技巧，并按照考評標(biāo)準(zhǔn)來衡量自我技能掌握情況，提升綜合實踐能力。

總之，校院合作開發(fā)護(hù)理技術(shù)實訓(xùn)教材是提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。在新形勢下要不斷適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求，引領(lǐng)學(xué)生適應(yīng)專業(yè)、職業(yè)角色，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，不斷提升綜合職業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)出行業(yè)中適應(yīng)能力強(qiáng)的人才作出貢獻(xiàn)。

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