微課在中職英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用及設(shè)計分析

陳飛

[摘 要] 隨著國家對職業(yè)教育重視度的提升，中職教育課改風(fēng)生水起，微課的出現(xiàn)給中職的英語教育帶來了新的契機，微課在普通教學(xué)和教學(xué)環(huán)節(jié)中的使用，讓普通的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)有了新的元素。微課是近年來逐漸興起的一種全新的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比具有課程時間短、針對性強以及內(nèi)容集中等優(yōu)勢性特征。將微課這一全新的教學(xué)模式應(yīng)用于中職英語課堂教學(xué)中，該以怎樣的思路、方法去理解、實現(xiàn)，使其能夠發(fā)揮多種優(yōu)勢性特征，以改善中職英語教學(xué)之現(xiàn)狀，推動中職英語教學(xué)成效的提高，則是所探討的主要內(nèi)容。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職英語；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0198-02

結(jié)合現(xiàn)階段教學(xué)實際情況來看，中職英語課堂教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，缺乏足夠的創(chuàng)新，難與時代發(fā)展的步伐相一致，總體表現(xiàn)為教學(xué)針對性不強、有效性不夠、效率性較差以及層次性缺失等，嚴(yán)重制約了中職英語教學(xué)水平的提升及教學(xué)成效的實現(xiàn)。新時期，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代帶來了教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的改革，新的教學(xué)工具和教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，微課就是其中的一種形式，將這一形式運用于中職英語教學(xué)中，能夠?qū)F(xiàn)代信息技術(shù)和英語教學(xué)更緊密地聯(lián)系在一起，進一步提高教學(xué)水平及教育質(zhì)量，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的技能型人才?？梢哉f，如能在中職英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中對微課進行有效應(yīng)用和設(shè)計，可有效改善中職英語所面臨的教學(xué)現(xiàn)狀，推動中職英語課程教學(xué)改革步入一個新的發(fā)展階段。

一、微課在中職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用與設(shè)計前景

首先，就微課這一教學(xué)形式來講，應(yīng)將其自身所具備的多種特征如教學(xué)時間精短、教學(xué)內(nèi)容針對性較強、教學(xué)設(shè)計精致等，當(dāng)有效地融入教學(xué)中?？梢哉f，微課在中職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用與設(shè)計前景非常廣闊，對現(xiàn)階段中職英語課堂教學(xué)所表現(xiàn)出的針對性不強、有效性不夠、效率性較差以及層次性缺失等問題可實現(xiàn)有效改善。

其次，就微課在中職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用與設(shè)計現(xiàn)實情況來看，各方面表現(xiàn)并不理想。具體來講，微課應(yīng)用程度不夠，微課設(shè)計水平有待提升，由此導(dǎo)致在具體教學(xué)實踐當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提升，參與積極性較低且參與不全面。至此，將微課引進中職英語課堂教學(xué)中，基于應(yīng)用與設(shè)計，不僅能夠改善現(xiàn)階段我們所面臨著的尷尬的教學(xué)局面，也為打破這種教學(xué)局面提供了更多的可能性，為教師提供了更多更為有效的反思路徑與方式。

最后，對教學(xué)主體而言，教師在英語課堂教學(xué)當(dāng)中引進微課教學(xué)模式，不僅可以大幅提升工作效率，還有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，具體來講，教師將原來所采用的書本備課形式向電子備課的方式轉(zhuǎn)變，進而以更新的課堂教學(xué)內(nèi)容、方式以及更為全面、真實的課后評價方式去迎合、滿足新時期下中職英語課堂教學(xué)之要求，基于教學(xué)方式的與時俱進來切實提升教學(xué)水平。對學(xué)生而言，基于微課教學(xué)模式，可以有效彌補日常學(xué)習(xí)的不足之處，更為廣泛地汲取英語知識，同時基于微課的多種優(yōu)勢性特征而獲得更為有效的指導(dǎo)，如微課課時較短但更具針對性，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有高漲的學(xué)習(xí)興趣、獲得更有針對性的解答以及不斷地檢查自己以實現(xiàn)查漏補缺。

二、微課在中職英語課堂教學(xué)應(yīng)用過程當(dāng)中需要注意的關(guān)鍵問題

基于上文的分析，我們更為清晰、深刻地認(rèn)識到了微課在中職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性及其價值，但是在具體應(yīng)用的過程當(dāng)中，我們?nèi)孕枨宄卣J(rèn)識到其中有存在的一些問題，這些因素的存在可能會成為影響微課應(yīng)用質(zhì)量的直接阻礙。對此，必須從中職英語課堂教學(xué)真實情況及實際需求出發(fā)，尋求其與微課教學(xué)之間合理穿插與有效匹配，進而最大限度地發(fā)揮微課的優(yōu)勢性條件，最終創(chuàng)造一種全新的、科學(xué)的教學(xué)體系。

（一）對中職英語的精準(zhǔn)定位

傳統(tǒng)英語教學(xué)方法重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識，專注于應(yīng)試教育，忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，面對基礎(chǔ)知識相對薄弱的中職學(xué)生，英語教師需明白培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。然而，當(dāng)前中職學(xué)生的“硬傷”恰恰就是英語，他們普遍對英語興趣不濃，對學(xué)好、用好英語底氣不足，存在逃避心理和畏難情緒，語言運用能力不強，口語對話應(yīng)用較少，應(yīng)用型人才嚴(yán)重不足。可以說，當(dāng)前中職英語教學(xué)實效不盡如人意，學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，教學(xué)中也存在許多問題，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教成為中職英語教學(xué)惡性循環(huán)的最終結(jié)果。對此，微課在中職英語課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用與設(shè)計，必須從教學(xué)實際和教學(xué)要求出發(fā)，明確各個時期的教學(xué)重點，在扎實基礎(chǔ)、豐富認(rèn)知及應(yīng)用型能力培養(yǎng)的各個階段發(fā)揮重要作用。

（二）對微課的精準(zhǔn)定位

微課本身作為一種教學(xué)方式，并不意味著其隨手拿來便適用于所有課程教學(xué)，更不意味著其任何時候都適用于具體教學(xué)。相對來講，中職英語課堂教學(xué)在引進微課教學(xué)方式的過程當(dāng)中，需要對微課進行精準(zhǔn)定位，進而科學(xué)地去判斷和決定什么時候、采用什么方式去運用微課教學(xué)，明確所有教學(xué)手段和途徑中所占的合理位置與正確比例，進而將微課所能夠產(chǎn)生的功效性發(fā)揮到極致，而不是完全依賴于微課教學(xué)，尤其是在圍繞教學(xué)重點所進行的準(zhǔn)備不夠充分的時候，單純依賴微課教學(xué)不僅不會推動教學(xué)進步，相反還會導(dǎo)致整個教學(xué)的雜亂無序。

三、微課在中職英語課堂教學(xué)中的有效設(shè)計策略

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。作為一種新型課程教學(xué)資源與模式，微課教學(xué)為中職英語課堂知識點教學(xué)改革帶來了新的啟示。但具體教學(xué)實踐中，目標(biāo)定位不準(zhǔn)、內(nèi)容設(shè)計不當(dāng)、教學(xué)環(huán)節(jié)不暢、技術(shù)運用不精等問題仍然存在?？傮w來講，努力把準(zhǔn)微課教學(xué)定位、做好整體設(shè)計規(guī)劃、準(zhǔn)確把握重難點內(nèi)容、豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，是中職英語課堂知識教學(xué)微課設(shè)計真正達成“精致、高效”的基本要求。

（一）有針對性地選擇微課類型

總體來講，就微課本身而言，其發(fā)展至今已有多種形式，有以信息傳遞（討論、談話、講授類等）的形式、有以感知為主（欣賞、感知、演示類等）的形式?；诓煌愋偷慕虒W(xué)內(nèi)容，選擇對應(yīng)適用類型的微課教學(xué)形式。對中職英語課堂教學(xué)而言，在選擇微課形式的過程當(dāng)中，同樣需要根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容來進行選取。舉例來講，比如教師在教學(xué)過程中需要向?qū)W生提問，由學(xué)生自主思考并給予回答，那么我們可以針對性地選擇談話類型的微課，以一環(huán)扣一環(huán)、層層遞進的微課設(shè)計，使學(xué)生快速獲得知識的同時，還可以在此過程當(dāng)中不斷地、反復(fù)地鞏固與掌握所學(xué)知識點。再如，如果我們教學(xué)中需要學(xué)生通過完成一些練習(xí)來達到鞏固教學(xué)認(rèn)知或者培養(yǎng)知識能力的情況，可以選擇以實際訓(xùn)練為主的微課，以此來逐步實現(xiàn)所預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重量變的積累以達到質(zhì)變的效果

微課是圍繞某一知識點而進行的教學(xué)呈現(xiàn)模式，以短小精煉為主要特征、以重點突破為目標(biāo)、以循序漸進為原則，需注重量變的積累過程，以達到質(zhì)變的效果。對此，教師萬不可操之過急，應(yīng)有計劃、有步驟地開展微課教學(xué)。具體來講，所謂注重量變的積累，指的是教師在英語教學(xué)過程中，需要及時了解微課教學(xué)是否有效，具體則可以基于學(xué)生配合程度、教學(xué)目標(biāo)完成率等指標(biāo)來參考，同時關(guān)注教學(xué)過程中的各個細(xì)微變化，比如學(xué)生微課學(xué)習(xí)的反應(yīng)程度、參與情緒以及積極程度等，由此來為微課教學(xué)及其改進積累更多有價值的經(jīng)驗，進而逐步完善與提升微課教學(xué)形式，使學(xué)生在最快的時間，以最好的狀態(tài)去適應(yīng)微課教學(xué)模式，獲得良好的學(xué)習(xí)成效。另外，對教師而言，為了獲得更為及時、真實的教學(xué)反饋，可借助微信等交流平臺從學(xué)生處獲得更多的反饋與建議。

（三）充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傾向

微課教學(xué)的主要目的是為了提升教學(xué)質(zhì)量，為創(chuàng)設(shè)有效的微課教學(xué)，一個重要途徑則是將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課程教學(xué)做有效結(jié)合。從時間上來看，微課短小精煉，最好控制在10分鐘左右，這樣也與學(xué)生注意力集中的最佳時間相符合。另外，從微課選題來看，中職英語的素材選擇應(yīng)盡量選擇一些學(xué)生比較感興趣的話題作為教學(xué)的關(guān)聯(lián)內(nèi)容。舉例來講，教師可以利用微課程來加強對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如在寫作課的教學(xué)中，教師以微動畫等形式來創(chuàng)建一個場景，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解或想象繼續(xù)進行英語創(chuàng)作，并與學(xué)生在線交流，幫助學(xué)生掌握寫作的要點，對學(xué)生的作業(yè)進行及時的點評，從而提升學(xué)生將課堂上獲得的寫作知識轉(zhuǎn)換為實際的能力。

（四）注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及能動性的調(diào)動與發(fā)揮

新時期網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及其設(shè)備的發(fā)展及普及，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更多便利的條件。與此同時，中職生自我獨立意識逐漸形成，自主學(xué)習(xí)的意識需要被喚醒，自主學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。對此，教師可以將制作好的微課發(fā)布到校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)交流平臺之上，面對基礎(chǔ)不同的學(xué)生給予不同程度的指導(dǎo)。對學(xué)生而言，可以利用課余時間進行學(xué)習(xí)，針對性地選擇和學(xué)習(xí)，以彌補在校學(xué)習(xí)的不足，尤其是對那些課上存在疑惑但羞于發(fā)問的學(xué)生。

四、總結(jié)

當(dāng)今社會，信息技術(shù)高速發(fā)展，使我們不僅在整合有效的知識內(nèi)容，也在不斷地優(yōu)化知識獲取和傳播渠道。隨著教育信息化的推進，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的方方面面，微課作為一種新興的信息技術(shù)方式，越來越被廣大師生認(rèn)識和了解，正逐步被運用到各種教學(xué)活動中。微課教學(xué)具有短、小、精、信息量大等特點，在中職英語教學(xué)中也慢慢加入了微課的元素，讓英語教學(xué)更加豐富多彩。對中職英語而言，將微課引進課堂教學(xué)必將是其面向未來發(fā)展的一個重要方向。對此，必須從更深入的角度去探究，發(fā)掘和創(chuàng)新微課與中職英語課堂教學(xué)的融合之道，發(fā)揮微課的教學(xué)價值，推動中職英語獲得新的有效的發(fā)展。

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