不要讓多媒體成為語文課的絆腳石

周光吉

[關(guān) 鍵 詞] 多媒體；語文課堂；課堂交流

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0196-01

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，多媒體逐漸被引入到語文教學(xué)實(shí)踐中，它以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源，形象生動(dòng)的情境，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多老師覺得多媒體教學(xué)好處多多，主張多用。但多媒體教學(xué)不能只看花哨的表面，不能盲目地追隨。因?yàn)樵趯?shí)際運(yùn)用的過程中，如果在課堂上不能很好地運(yùn)用多媒體，多媒體反而會(huì)成為課堂的絆腳石。

一、教師備課不充分

學(xué)生要掌握好教師所教的知識(shí)，就必須做好課前的預(yù)習(xí)工作。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同樣，教師想上好一節(jié)課也要做好充分的備課，講課時(shí)才能做到口若懸河、滔滔不絕。教師只有深入地進(jìn)行文本分析，與學(xué)充分進(jìn)行交流，才能提高學(xué)生的語文表達(dá)能力、綜合分析能力。教師課前做好充分的預(yù)設(shè)，才能及時(shí)地應(yīng)對(duì)課堂上的各種應(yīng)急情況?，F(xiàn)在很多教師，因?yàn)殡娔X的普遍，網(wǎng)上信息的眾多，在網(wǎng)上只要“百度一下”就能搜索到很多的教案、課件，上課時(shí)只把電腦包一拎，甚至連教科書都不帶，就去上課了。沒有認(rèn)認(rèn)真真地備課，沒有扎扎實(shí)實(shí)地鉆研教材，沒有實(shí)實(shí)在在地研究學(xué)生，就這樣拿著別人的課件去上課，會(huì)出現(xiàn)很多的問題。有時(shí)課件音頻、視頻打不開；有時(shí)錯(cuò)字、別字一大堆；有時(shí)問題難度超出了學(xué)生的能力；有時(shí)實(shí)踐活動(dòng)題無法去實(shí)際操作；有時(shí)作業(yè)布置根本不切實(shí)際，更有時(shí)教學(xué)流程亂糟糟……出現(xiàn)的種種失誤使很多的幻燈片成了擺設(shè)，成了“廢品”。試想這樣漏洞百出的課件，這樣亂七八糟的流程，又如何上得好課，教得好學(xué)生呢？

二、學(xué)生聽課成看課

傳統(tǒng)的授課，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，教師認(rèn)真講解，學(xué)生認(rèn)真聽講。但我發(fā)現(xiàn)多媒體的教學(xué)時(shí)，學(xué)生已由原本的聽課，變成了十足的“看課”。上課時(shí)，教師無需再寫板書，輕輕一點(diǎn)即可完成，問題也無需重復(fù)兩遍三遍，因?yàn)榛脽羝呀?jīng)投影在大屏幕上了。借助于直觀的形象，教師不用再認(rèn)真地備課，因?yàn)檎n件已經(jīng)非常詳細(xì)，只需點(diǎn)擊即可；學(xué)生已經(jīng)不用認(rèn)真地聽課，因?yàn)榛脽羝瑢懙煤芮宄?，只需“看課”就行。這樣的教學(xué)容量非常大，上課速度非?？?，學(xué)生的大腦根本就不再思考問題，也來不及思考。一節(jié)課下來，學(xué)生開開心心地看完了幻燈片，沒有思考，沒有筆記，課本干干凈凈，大腦也干干凈凈。這樣的教學(xué)，就如走馬觀花，只看了熱鬧，毫無印象。長此以往，學(xué)生的獨(dú)立思考的能力沒有得到提升，教師的分析文本的能力也沒有完全顯現(xiàn)。

三、課堂交流已喪失

多媒體在課堂的運(yùn)用使學(xué)生與教師的交流幾乎喪失。由于用課件上課時(shí)，課件教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)，教學(xué)流程清楚。師生深入分析文本時(shí)，學(xué)生只要盯著黑板即可，問題和答案幻燈片上都有，教師根本就不用像以前那樣重復(fù)問題兩三遍。甚至連教師的過渡語、學(xué)生的評(píng)點(diǎn)都有，教師只是機(jī)械地、不停地點(diǎn)鼠標(biāo)、放幻燈片而已。如此下來，教師幾乎成了電腦的操作員、課堂的沉默者。而且過多的使用多媒體使教師成為課件的“奴隸”，教師不停地去點(diǎn)擊幻燈片，脫離了粉筆和黑板，教師的靈感不能充分得到展示，思維被禁錮在小小的幻燈片之上，智慧的火花漸漸熄滅。這樣的課堂即使圖片再美麗，聲音再美妙，也無法取得很好的教學(xué)效果。

四、課后復(fù)習(xí)不扎實(shí)

每逢考試之前，很多老師說學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，復(fù)習(xí)課枯燥乏味，在復(fù)習(xí)過程中可以利用多媒體，穿插富有動(dòng)態(tài)的文字、圖片、動(dòng)畫來激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。這樣美麗的圖片、會(huì)動(dòng)文字確實(shí)令人賞心悅目，復(fù)習(xí)課堂也著實(shí)令學(xué)生興奮不已。但收到了實(shí)際的效果了嗎？答案是否定的，我私底下問過一些學(xué)生，他們說復(fù)習(xí)的時(shí)候只關(guān)注那些色彩斑斕的文字和形象生動(dòng)的文字了，真正需要掌握的復(fù)習(xí)要點(diǎn)，反而忽略掉了。試想這樣的復(fù)習(xí)方式，豈不是喧賓奪主、本末倒置嗎？

五、結(jié)語

當(dāng)然，多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教學(xué)中的優(yōu)勢是不言而喻的，筆者并不是全盤否定它。比如它可以在輕松愉快的氣氛中，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；在教學(xué)中，還可以憑借多媒體課件的聲像手段創(chuàng)造教學(xué)意境，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，開發(fā)思維；在課后，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生交流互動(dòng)，如回答學(xué)生問題、交流課堂學(xué)習(xí)心得等。但是，在實(shí)際操作中，問題多多。所以，筆者認(rèn)為多媒體應(yīng)用應(yīng)該因課而異，因材施教，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，充分體現(xiàn)它的功能，真正做到多媒體與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合，而不能讓其成為語文課的絆腳石。