基于思維導(dǎo)圖的中職英語閱讀教學(xué)模式應(yīng)用探索

韋力琿

[摘 要] 閱讀是人們獲取信息和知識的重要來源，也是學(xué)習(xí)者獲取英語知識和提高英語技能的重要途徑。思維導(dǎo)圖可以將思維以圖像的方式表達出來，以幫助學(xué)習(xí)者理解和記憶信息。以具體教學(xué)實踐為例，探討了英語閱讀導(dǎo)圖課堂教學(xué)模式的構(gòu)建問題以及思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)手段在中職英語閱讀教學(xué)中的實踐性和幾點思考。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；中職英語閱讀；教學(xué)模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0174-02

一、思維導(dǎo)圖的定義

英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）先生在20世紀60年代提出了思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）的概念。所謂思維導(dǎo)圖就是從一個中心點開始，每個詞或圖像本身都可以成為一個子中心，整個圖形合起來是以一種無窮盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，抑或回歸于一個共同的中心點。它能將左腦的邏輯、順序、文字、條理以及右腦的圖像、想象、顏色和空間等多種因素調(diào)動起來一起參與思維和記憶，把傳統(tǒng)的單向、顯性思維變成多維發(fā)散的思維模式。學(xué)習(xí)者能借助思維導(dǎo)圖促進思維發(fā)散，理清思維過程和事物之間的聯(lián)系，回顧記憶思維過程。

二、中職英語閱讀教學(xué)課堂中存在的問題

（一）中職生英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職英語教學(xué)的基本要求是幫助學(xué)生了解必要的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等語言技能。然而由于中職生普遍存在英語基礎(chǔ)不扎實、缺乏英語學(xué)習(xí)興趣、缺乏課外主動閱讀等問題。學(xué)生在英語閱讀課中把閱讀文章當(dāng)作任務(wù)被動完成，在課外很少尋找和職業(yè)相關(guān)的文獻閱讀。而且，學(xué)生在閱讀過程中不會采用一些如略讀、精讀、跳讀、猜測等策略進行閱讀，英語閱讀速度較慢。

（二）中職英語教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

教師受傳統(tǒng)語法翻譯法的教學(xué)理論的影響，把教學(xué)重點放在單詞和語法上，閱讀材料被教師變成了用來傳授語言知識的載體，教師采用這種滿堂灌的講解方式，把閱讀課變成了單詞課、語法課。此外，教師提供與職業(yè)崗位相關(guān)的閱讀資料偏少，教師在閱讀課上的教學(xué)活動方法較單一，很少能激發(fā)學(xué)生去調(diào)動大腦中己有的相關(guān)背景知識和深入地思考有關(guān)閱讀材料的各種問題。

由于上述問題的存在，中職英語教師應(yīng)積極探索改進閱讀教學(xué)方法來幫助學(xué)生激發(fā)英語閱讀興趣，嘗試閱讀教學(xué)新方法、新模式并付諸實踐，努力提高英語課堂閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

三、中職英語閱讀思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

中職英語閱讀材料無論語篇長短，它必然圍繞某一主題表達相關(guān)信息，因此依據(jù)主題多采用skimming & scanning的方法抓住一條主線幫助學(xué)生理清語篇的思路顯得很關(guān)鍵，這是學(xué)生全面透徹理解語篇的前提。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學(xué)生對將要設(shè)計的主題，繪制一幅思維導(dǎo)圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖，同時在交流過程中，記錄所有人的意見，集中注意力，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關(guān)信息，進行整理和歸納，并要求學(xué)生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計而成的任務(wù)型閱讀。在設(shè)計過程中，主要圍繞以下內(nèi)容：（1）關(guān)鍵詞。思考：文章的中心是什么？句子的要點是什么？（2）關(guān)鍵知識點。把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上。（3）關(guān)鍵知識點之間的連接線。它會引導(dǎo)學(xué)生思考：關(guān)鍵詞之間有怎樣的聯(lián)系？（4）完整的關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)圖。它可以為知識的融會貫通創(chuàng)造極其有利的條件。英語閱讀導(dǎo)圖模式的構(gòu)建涵蓋篇章的背景知識、類型、語言結(jié)構(gòu)以及文本內(nèi)容的深度理解四個方面，它們滲透于閱讀課的各個環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生在課堂上的理解程度和閱讀輸出的準確率。

這里，筆者以我校自編校本教材《潛水英語》里面的閱讀文章Applications of Diving為例，簡要介紹“用思維導(dǎo)圖剖析文章主題，輔助閱讀教學(xué)”的實踐過程。這篇文章采用議論的方式，分別從向讀者闡述了潛水在船舶打撈、水下救援、水下搜尋、裝具檢查維修等實際崗位的應(yīng)用。具體教法如下：

（一）有效備課，有的放矢

有效備課是實現(xiàn)高效課堂的前提和保障，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的不竭源泉。它能有效避免備課過程中的隨意性、盲目性、片面性。教師在備課階段通過對篇章結(jié)構(gòu)和主旨的把握，可先繪制出一幅思維導(dǎo)圖，如下圖所示：

目的是在授課時先向?qū)W生說明這次閱讀課預(yù)設(shè)的討論思路和目標，以便學(xué)生和老師一起討論課文時有一個大致的方向。課前布置任務(wù)Why do we dive？讓學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)知識收集人們潛水的目的。

（二）頭腦風(fēng)暴，導(dǎo)入主題

教師在課堂上通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生收集回來的詞匯進行匯總，班級討論后讓學(xué)生知道潛水按性質(zhì)可分為休閑潛水和專業(yè)潛水。這時要求學(xué)生首先從本篇閱讀篇章的課后練習(xí)中找出關(guān)鍵詞句，并借助思維導(dǎo)圖進行“頭腦風(fēng)暴”活動，激活潛水發(fā)展的背景知識。之后，教師再根據(jù)文章主題引導(dǎo)學(xué)生運用其原有的認知圖式，由淺入深地進入以下話題Whats the difference between recreational diving and commercial diving？在對休閑潛水和專業(yè)潛水作比較之后引出本文的主題Applications of Diving。

（三）快速閱讀，繪制導(dǎo)圖

教師可按照文章的長度和難度，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)進行快速閱讀，找出每段的中心句、關(guān)鍵詞。可指導(dǎo)學(xué)生運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略概括文章大意，劃分文章結(jié)構(gòu)，以驗證對大意的預(yù)測。然后，教師把全班分成四個小組，每組負責(zé)一個內(nèi)容，分別對Ship Salvage，Submarine Rescue， Search and Recovery， Inspection and Repairs這四部分的段落展開小組學(xué)習(xí)，組內(nèi)相互討論后繪制段落思維導(dǎo)圖。小組學(xué)習(xí)結(jié)束，每個小組分別上臺展示自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖成果，可進行小組間的互評，指出優(yōu)點和不足，如此授課閱讀課堂的互動氛圍會因此而大大增強，這也是一個師生之間、同學(xué)之間互相取長補短的良好機會。老師根據(jù)學(xué)生的展示作出評議，以確保學(xué)生已經(jīng)準確掌握了每部分的信息，這樣可更清楚地幫助學(xué)生理清文章的層次脈絡(luò)。如下圖：

（四）作業(yè)鞏固，總結(jié)反思

學(xué)習(xí)完整篇文章后，由于時間關(guān)系，教師可以布置課后作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識與理解，繪制整篇文章的思維導(dǎo)圖。繪圖的過程實質(zhì)上就是對所學(xué)知識的消化與吸收的過程，同時也要求學(xué)生課外閱讀一到兩篇與潛水有關(guān)的文章或短文。所以，主動繪制思維導(dǎo)圖對于提高學(xué)生的理解力、創(chuàng)新能力，乃至在以后的自主閱讀中能夠準確地抓住文章的層次和主線，都是大有裨益的。老師也可以通過作業(yè)的布置來了解學(xué)生課堂上掌握情況從而進行有針對性的問題反思和總結(jié)。

四、實踐思維導(dǎo)圖在中職英語閱讀課堂教學(xué)過程中對教師角色的思考

（一）教師在備課中要善于抓住思維訓(xùn)練點進行訓(xùn)練。

在英語閱讀課中，學(xué)生在思考問題時有一種趨同心理，比如前面提到的課前預(yù)習(xí)任務(wù)Why do we dive？當(dāng)一個學(xué)生發(fā)表完自己的見解后，其他同學(xué)會相互模仿，思維有明顯的一致性傾向，會經(jīng)常重復(fù)他人說說的單詞和短語，表現(xiàn)為思維沒有獨特性。教師若想提高學(xué)生的思維能力，就必須沖破思維定式，多方式地活躍學(xué)生思維，促進學(xué)生向發(fā)散性和靈活性方向發(fā)展。因此，教師在備課中要善于抓住思維訓(xùn)練點進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）教師要轉(zhuǎn)換英語閱讀教學(xué)課堂的角色。

以“教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)使學(xué)生所學(xué)知識僅停留在外在的水平。在運用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)過程中，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生自由地表達和自主探索，同時教師的參與也能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識。英語課堂教學(xué)的實質(zhì)是交際，是通過師生之間、生生之間的交際活動進行各種交流，從而使學(xué)生形成運用英語的能力的過程。因此，民主平等的師生關(guān)系對整個英語閱讀教學(xué)過程、教學(xué)效果有著舉足輕重的作用。英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，轉(zhuǎn)變成以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，為和諧課堂氛圍的營造及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）教師要靈活、有效地控制課堂

學(xué)生開展小組任務(wù)運用思維導(dǎo)圖過程中，教師要掌控好時間，避免耗時過長，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。同時，要掌控好氛圍，避免學(xué)生情緒過高，影響正常的教學(xué)秩序。另外，教師要靈活處理課堂上有可能出現(xiàn)的意外情況，比如，在進行小組間的互評時，有些學(xué)生會言辭不當(dāng)，教師要以一種開放的、包容的態(tài)度，允許學(xué)生犯錯，盡量多鼓勵學(xué)生積極參與課堂來。

五、結(jié)語

通過教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在中職英語閱讀課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)習(xí)者降低閱讀難度，增強中職生的閱讀興趣和閱讀自信心，學(xué)生閱讀能力也有了較大提高；還能幫助師生對語篇形成全局觀，加強對所教和所學(xué)內(nèi)容的整體把握，有助于思維的可視化和語篇的整體理解，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時，從而提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量，值得嘗試。

參考文獻：

[1]周海明.基于思維導(dǎo)圖的語篇分析模式與英語閱讀教學(xué)[J].長春大學(xué)學(xué)報，2013（23）.

[2]王金鳳，牛躍輝.基于思維導(dǎo)圖的職業(yè)院校英語閱讀教學(xué)模式研究[J].英語廣場，2005（1）.