中職生物制藥專業(yè)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)初探

劉鵬

[摘 要] 探討如何在中職學(xué)生生物制藥專業(yè)開展小組合作學(xué)習(xí)，提出了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，分析了小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對(duì)各種問題和矛盾提供了相應(yīng)的解決措施，用自己的親身實(shí)踐驗(yàn)證小組合作促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 小組合作學(xué)習(xí)；中職；生物制藥

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0152-02

中職學(xué)生專業(yè)課中的實(shí)驗(yàn)大多是工廠車間、質(zhì)檢部門實(shí)際操作的工作內(nèi)容，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，對(duì)其就業(yè)有很大的實(shí)際作用。探索中職生物制藥專業(yè)學(xué)生專業(yè)課小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，其實(shí)踐意義是很明顯的。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)作為積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，可以讓學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好人際關(guān)系，具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

小組合作共同學(xué)習(xí)完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)，是與學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)應(yīng)的。阿吉瑞斯和熊恩（Argyris& Schon）等學(xué)者深入探討了個(gè)體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)的關(guān)系。斯泰塔（Stata）認(rèn)為：個(gè)體學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)獲得新知識(shí)和洞察力、修正他們的行為和行動(dòng)的過程。小組學(xué)習(xí)可以更好地推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)，產(chǎn)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于組織中個(gè)體學(xué)習(xí)總和的整體學(xué)習(xí)效果。

查閱了大量的相關(guān)教育專著、期刊、報(bào)紙和互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)資料。如，陳潔在《新課程理念下中學(xué)化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)策略》研究中提出學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略可充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和探究能力。國家有關(guān)規(guī)定中，中職學(xué)生的專業(yè)理論課與專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)課時(shí)數(shù)比為2：3，大量的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、實(shí)踐課證明對(duì)中職學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略展開研究十分緊迫和重要。

二、小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題

小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)，如，鍛練學(xué)生與人交流的能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念等。但在實(shí)際教學(xué)過程中也存在以下諸多問題：

（一）老師講授與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之間的矛盾

學(xué)生分組自學(xué)遇到的問題，再由老師講解，還是一開始便由教師講清實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和操作方法，再讓學(xué)生分組操作學(xué)習(xí)呢？也就是說教師講授多少內(nèi)容、多長時(shí)間，學(xué)生理解到什么程度，才讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)呢？這是學(xué)生分組學(xué)習(xí)的第一個(gè)問題。教師講得太透徹了，學(xué)生只是機(jī)械地驗(yàn)證教師講授的內(nèi)容，沒有意思，味同嚼蠟。學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少了動(dòng)力，內(nèi)容對(duì)學(xué)生的好奇心和吸引力下降了；如果一開始便讓學(xué)生分組自學(xué)，由于職高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力所限，學(xué)生分組學(xué)習(xí)效果又比較差。

（二）教師中心與學(xué)生中心之間的矛盾

依據(jù)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體論觀點(diǎn)，看似以學(xué)生為中心但實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位往往會(huì)被教師的主導(dǎo)地位掩蓋，在教學(xué)過程中教師是主動(dòng)的，而學(xué)生是被動(dòng)的。學(xué)生分組學(xué)習(xí)是在教師的掌握和指揮之下進(jìn)行的，是按照教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容提要來學(xué)習(xí)的，體現(xiàn)不出學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性來。

（三）真假小組學(xué)習(xí)

曾經(jīng)聽過幾節(jié)課，表面看學(xué)生是分小組學(xué)習(xí)的，但實(shí)際上學(xué)生還是自己做自己的，最后將組內(nèi)較好的作品代表本組參與全班討論，然后是各組給組內(nèi)成員打分評(píng)價(jià)，完全看不到小組成員的討論、爭論、交流進(jìn)而共同完成某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，最終得到本組成員的共同學(xué)習(xí)成果。換句話說，各小組的作品、實(shí)驗(yàn)操作仍然是個(gè)人完成的，而不是小組共同研究得到的。

（四）如何為學(xué)生分組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)是個(gè)大問題

什么樣的學(xué)生分為一組，是小組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因?yàn)榉纸M是為了讓學(xué)生在一起共同研究，通過學(xué)生思想的交流碰撞，促使學(xué)生深度思考從而完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生分組有這樣幾種組合：優(yōu)秀學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生與一般學(xué)生、一般學(xué)生與一般學(xué)生。在這三種組合中，優(yōu)秀學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生一組有利有弊，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到分歧時(shí)，會(huì)堅(jiān)持己見不太容易調(diào)和他們的矛盾；一般學(xué)生與一般學(xué)生分組時(shí)學(xué)習(xí)效果較差，形不成討論、交流，學(xué)習(xí)的氣氛不濃，他們的好奇心一過，除了玩鬧基本上談不到學(xué)習(xí)；而優(yōu)秀的學(xué)生與一般學(xué)生分組時(shí)，學(xué)習(xí)效果好，原因是這個(gè)小團(tuán)隊(duì)有核心，有起帶頭作用的人。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律與班級(jí)管理難度加大

學(xué)生分組后自然而然地增加了與組內(nèi)成員的交流，職高學(xué)生本身的自主性較差，如果嚴(yán)格約束學(xué)生的行為，不允許學(xué)生交流，全班仍然整齊劃一，動(dòng)作一致，那么分組學(xué)習(xí)便沒有必要了。因此，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的管理上升為對(duì)每組學(xué)生的管理，班級(jí)管理難度增大了，教師要關(guān)注每個(gè)小組學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還要關(guān)心各個(gè)小組中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)要保證實(shí)驗(yàn)儀器和學(xué)生的安全。

（六）對(duì)學(xué)校硬件條件的要求增加和硬件條件不足之間的矛盾

若學(xué)生分組學(xué)習(xí)，那么每個(gè)學(xué)習(xí)小組的實(shí)驗(yàn)器材、學(xué)習(xí)設(shè)備應(yīng)相同，否則有的小組因?yàn)閮x器不夠而無法完成任務(wù)，或由于儀器數(shù)量少，不得不使每個(gè)小組增加成員，導(dǎo)致全組成員學(xué)習(xí)效率下降。這也對(duì)學(xué)校的硬件條件提出了更高要求。我校的生物制藥專業(yè)，學(xué)生一班大約為30人左右，10個(gè)小組，在藥物檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，如片劑差異限度檢測課堂上，要有10臺(tái)電子天平才夠用，而測定溶液折光率的儀器阿貝折光儀才六臺(tái)，因此只好合并小組，增加每個(gè)小組的學(xué)生人數(shù)，組員之間進(jìn)行新的磨合，每個(gè)小組學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)減少了。

（七）學(xué)生分組人數(shù)的矛盾

一個(gè)學(xué)習(xí)小組多少人合適呢？人數(shù)過多，學(xué)習(xí)氣氛易下降，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得很差，學(xué)生之間互相依賴；如果人數(shù)太少了，體現(xiàn)不出學(xué)生之間的相互交流，任務(wù)量大，無法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)順利實(shí)施的對(duì)策

（一）教師要解放思想，更新觀念適應(yīng)時(shí)代要求

教師在學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)要耐心、細(xì)心地引導(dǎo)其進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，在學(xué)生小組學(xué)習(xí)之前要精心準(zhǔn)備，尤其是學(xué)生的小組討論，要讓學(xué)生有話說，愿意說，不要總想讓學(xué)生說出書本上的話。允許學(xué)生自由討論，學(xué)生的想法不必嚴(yán)密、準(zhǔn)確。讓學(xué)生形成交流、思考的習(xí)慣和氛圍，之后再一步一步培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。這是一個(gè)長期的過程，不能急躁，學(xué)生分組課堂學(xué)習(xí)時(shí)人聲鼎沸與學(xué)生任意說話、打鬧違反紀(jì)律是兩種不同性質(zhì)的問題，不能因噎廢食。不可因?yàn)檎n堂上學(xué)生說話交流而用違反課堂紀(jì)律來對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)給予否定。

（二）加大教育投資力度，加快學(xué)生學(xué)習(xí)的硬件建設(shè)

硬件設(shè)施不足會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的分組學(xué)習(xí)。十年前，我們學(xué)校還是在黑板上講實(shí)驗(yàn)，在課堂上說實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如今學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)今非昔比，但距離教學(xué)要求還是有差距的，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)課堂的硬件建設(shè)，整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高硬件設(shè)施的利用率，從而保證學(xué)生小組學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

（三）合理安排小組人數(shù)

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)小組人數(shù)不宜過多，3～4人為宜，否則會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中互相推諉、討論變成聊天的現(xiàn)象。如果小組成員人數(shù)太少，又起不到小組學(xué)習(xí)的效果，如討論實(shí)驗(yàn)步驟、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)藥品，兩個(gè)人忙不過來。我的安排是課堂上每個(gè)小組中一人負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，填寫任務(wù)決策單、藥檢報(bào)告書；一人負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作；一人對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過拍照。課下制作本節(jié)實(shí)驗(yàn)的視頻，小組成員共同完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣既有分工，又有協(xié)作，要求小組成員必須參與到實(shí)驗(yàn)中，有交流、有討論、有商量、有互相配合，否則本組的實(shí)驗(yàn)無法完成。之后我還在每個(gè)實(shí)驗(yàn)課的第二次課上要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組員向全班同學(xué)說出自己在實(shí)驗(yàn)中的工作內(nèi)容，各組向全班同學(xué)敘述本組的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過，這可以引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶和再現(xiàn)，這也符合艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。最后，進(jìn)一步要求每組學(xué)生為其他組提出一個(gè)問題，并回答其他組提出的問題，拓展并深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）教師的作用

教師采用分組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方式完全交給學(xué)生不是說教師就沒事了，相反，教師的工作更重了。首先，教師要管理各學(xué)習(xí)小組的紀(jì)律，否則小組學(xué)習(xí)容易走過場。其次，教師要觀察各小組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，哪個(gè)小組的哪個(gè)學(xué)生組織能力強(qiáng)，哪個(gè)學(xué)生書寫任務(wù)單、實(shí)驗(yàn)報(bào)告好，字跡工整，哪個(gè)學(xué)生責(zé)任心強(qiáng)，哪個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)，哪個(gè)學(xué)生分析能力強(qiáng)，頭腦靈活，哪個(gè)學(xué)生語言表達(dá)能力強(qiáng)，敘述實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確、完整等等，教師都要記在心里，并在課堂上適時(shí)地給予點(diǎn)評(píng)和表揚(yáng)，鼓勵(lì)了學(xué)生，又為其他學(xué)生樹立了榜樣，為小組學(xué)習(xí)形成比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氣氛奠定基礎(chǔ)。

（五）傳統(tǒng)的教師授課多以講授、講解和學(xué)生的背誦、記憶為主。這樣學(xué)生的方法效果不佳。下圖是學(xué)習(xí)金字塔理論：

從這個(gè)教育學(xué)理論可以看出讓學(xué)生討論并親自實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶更牢靠，而且學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果一定是強(qiáng)于被動(dòng)式學(xué)習(xí)的。其實(shí)這一點(diǎn)從我的親身經(jīng)歷也證明了，上大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的化學(xué)相關(guān)知識(shí)，比如有機(jī)物分子的命名，在我畢業(yè)后為我的學(xué)生講課前也不太熟悉了。為了給學(xué)生講課，自己必須理解掌握，通過給學(xué)生講了幾堂課，有機(jī)物分子式命名原則也就完全掌握了，這說明親身實(shí)踐和教授給他人知識(shí)的效果更好。

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間互相討論、嘗試實(shí)驗(yàn)操作，以及學(xué)生之間相互探討講解，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。上圖也表明能講授給別人，說明他一定是理解掌握這一知識(shí)點(diǎn)的。

四、結(jié)語

小組學(xué)習(xí)以其合理性和良好的互動(dòng)性成為我國教育的必然趨勢。針對(duì)小組學(xué)習(xí)，采取積極的心態(tài)來面對(duì)，在不斷的實(shí)踐反思再實(shí)踐的過程中，小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)策略必將發(fā)揚(yáng)光大。

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