淺嘗在教育情境中運(yùn)用積極心理學(xué)中的HAPPY語言模式培養(yǎng)學(xué)生尊重寬容的心理品質(zhì)

蔡玉蘭

摘要：積極語言HAPPY模式，是對(duì)人積極品質(zhì)挖掘的具體應(yīng)用，它關(guān)注的核心是普通人到底如何說話，說什么樣的話，能夠有利于引導(dǎo)自己或他人關(guān)注生活中美好的東西，發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)他人的優(yōu)勢(shì)和潛能。本文通過一個(gè)具體的教育情境，嘗試運(yùn)用HAPPY語言模式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生尊重、寬容的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；HAPPY語言模式；教育情境；積極語言；感受；心理；品質(zhì)；尊重；寬容；勇敢

積極心理學(xué)（positive psychology） 是20 世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創(chuàng)始人是美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁·塞里格曼 。謝爾頓（Kennon M. Sheldon）和勞拉·金（Laura King）他們的定義道出了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)?！狈e極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展，使人類走向幸福。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮 。

而積極語言HAPPY模式，是對(duì)人積極品質(zhì)挖掘的具體應(yīng)用，其關(guān)鍵假設(shè)是：積極語言能為自己，也能為他人帶來愉快體驗(yàn)和愉快情緒。積極語言關(guān)注的核心是普通人到底如何說話，說什么樣的話，能夠有利于引導(dǎo)自己或他人關(guān)注生活中美好的東西，發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)他人的優(yōu)勢(shì)和潛能，促進(jìn)積極的人際關(guān)系，讓生活更幸福，享受健康快樂人生。

HAPPY語言模式基本解釋是：根據(jù)預(yù)想的積極品質(zhì)特征，教師用積極語言給予學(xué)生正向、具體、有目標(biāo)效果的指導(dǎo)，使預(yù)想、期待的積極品質(zhì)可操作化。HAPPY語言模式的具體含義：

情境：

一節(jié)大課間結(jié)束后，小瑞和我們班另一個(gè)男孩子推搡著進(jìn)了我的辦公室，兩人衣衫凌亂、還喘著粗氣。不用問，準(zhǔn)是打架了。我讓兩個(gè)孩子分別陳述打架理由，顯然，小瑞占理，是男孩先欺負(fù)他。那個(gè)孩子承認(rèn)了錯(cuò)誤，不該打架。而小瑞依舊不服氣，認(rèn)為他受了委屈。我問他，想如何解決？他說，要打還回來才公平。如果你是這位教師，你該怎么辦？

情境分析：

由于我?guī)Ц咧袑W(xué)段的學(xué)生，所以我嘗試以高中學(xué)生來分析。高中階段的學(xué)生他們特別關(guān)注自己在別人心目的形象尤其是關(guān)注在同齡人面前的形象，自尊心高度發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，這就是個(gè)人的自尊心。

在這個(gè)情境中，由于小瑞受到欺負(fù)，這位同學(xué)可能有的心理感受是：難受、傷心、丟人、尷尬、沒面子。小瑞先被同學(xué)欺負(fù)，會(huì)感覺同學(xué)的不尊重他。感覺自己自尊心受傷。

在這個(gè)情境中，如果老師能讓這位同學(xué)感覺到理解和尊重，同時(shí)這位同學(xué)也能勇敢的面對(duì)自己提出的過分要求，有寬容的品質(zhì)，諒解別人的不經(jīng)意。

有人說，孩子一直在被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，他自然而然地就會(huì)自尊自愛，同時(shí)也給與他人尊重。教師在教育情境中要營(yíng)造一種尊重的氛圍，這種尊重不是縱容，而是尊重學(xué)生的情感感受，老師尊重學(xué)生，學(xué)生之間相互尊重。

心理分析：

在對(duì)人際關(guān)系的重視方面，高中生自尊心逐漸成熟，開始看重自己在集體中的地位和形象。小瑞提出打回來的要求是想恢復(fù)自己被破壞的形象。

高中生人際關(guān)系問題形成的原因主要有：

第一，個(gè)性沖突是人際關(guān)系緊張的主要原因?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，由于從小生活在一個(gè)同齡兒童接觸較少的家庭環(huán)境中，因家庭的溺愛教育，形成了不肯謙讓、不受委屈的心理特征。大多數(shù)獨(dú)生子女都程度不同地有爭(zhēng)強(qiáng)好勝或不愿意幫助別人的個(gè)性心理特征，這類學(xué)生生活在同一集體中難免會(huì)發(fā)生個(gè)性沖突。

第二，各自不同的生活習(xí)慣而引發(fā)的情感沖突。來自不同環(huán)境的學(xué)生雖然生活在一個(gè)共同的集體之中，但由于小時(shí)候已經(jīng)形成的不同生活習(xí)慣會(huì)使同學(xué)之間相互難以適應(yīng)，而產(chǎn)生人關(guān)系的沖突。如有的學(xué)生喜歡干凈，有的學(xué)生喜歡物品擺放整齊。而有的則比較隨便，這就可能使生活習(xí)慣不同的學(xué)生而發(fā)生矛盾。

第三，同學(xué)之間的相互議論而導(dǎo)致誤會(huì)也能引發(fā)矛盾。有的學(xué)生在背后議論別人，一旦議論的內(nèi)容被傳播，就有可能激發(fā)較激烈的矛盾。

第四，教師的不公平教育方法會(huì)導(dǎo)致對(duì)某個(gè)學(xué)生的孤立氛圍。有時(shí)教師偏愛或者無意偏愛了某個(gè)學(xué)生，這時(shí)就會(huì)引發(fā)一部分學(xué)生的不滿，而聯(lián)合起來孤立某個(gè)學(xué)生的情況。

第五，家庭對(duì)學(xué)生的心理生活有著決定性的影響。從某種意義上講，學(xué)生個(gè)人的修養(yǎng)體現(xiàn)的是家庭的教養(yǎng)。時(shí)下，單親家庭、新組家庭、多長(zhǎng)輩家庭、外飄家庭增加，家庭教育出現(xiàn)新的難點(diǎn)。家庭教育中存在著忽視孩子年齡特點(diǎn)，把主觀意志強(qiáng)加給孩子，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，不講究方式方法等教育問題，嚴(yán)重影響到孩子的心理生活。孩子在家庭中產(chǎn)生的負(fù)面心理必然要帶到學(xué)校，產(chǎn)生各種問題。由此，說明教師語言層次的不同水平會(huì)對(duì)學(xué)生有不同影響。

下面是調(diào)查學(xué)生在上述情境中，最怕聽到老師說的話，和學(xué)生的心理感受：

我們可以看出教師不同的語言表達(dá)帶給學(xué)生的具體感受也是不同的。如果針對(duì)這位同學(xué)的要求，老師能用積極的語言，那么學(xué)生就會(huì)有別樣的感受。但積極的語言一定要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，記得前幾天在網(wǎng)上看到這樣一則報(bào)道：一所美國(guó)中學(xué)，老師讓兩個(gè)打架的男生，手牽手坐在操場(chǎng)上，引來不少學(xué)生圍觀。老師的初衷是想讓他們和好，可是卻忽略了這種做法將他們打架的事情展示在全校學(xué)生面前，而且兩個(gè)男生手牽手，必定會(huì)引起學(xué)生的嘲笑，他們的心理感受是丟人，傷害了他們的自尊，起到了反面的教育效果。結(jié)果是，其中一個(gè)學(xué)生第二天不愿意去上學(xué)了。所以在這件事情的處理上，要考慮是為自己，還是為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)：

教師在語言運(yùn)用的過程中培養(yǎng)學(xué)生尊重的品質(zhì)，獲得自尊和尊重別人的品質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)，勇敢面對(duì)自己的不足，并且能努力改正。

培養(yǎng)學(xué)生寬容他人不足，寬容他人不經(jīng)意的失誤的品質(zhì)。

關(guān)鍵點(diǎn)：

在這樣的情境中老師要站在什么立場(chǎng)上說話，老師可以有兩個(gè)點(diǎn)把握，一個(gè)是這個(gè)同學(xué)提出的公平的這個(gè)點(diǎn)，另一個(gè)是另一個(gè)道歉的同學(xué)。通過這件事教會(huì)同學(xué)尊重，而對(duì)于這位同學(xué)，既要尊重，又能鼓勵(lì)他勇敢的接納自己的問題，同時(shí)能有得到改善的信心和勇氣。馬斯洛層次理論告訴我們，每個(gè)人內(nèi)心深處都有尊重的需要，學(xué)生希望得到贊揚(yáng)和肯定，學(xué)生期望認(rèn)識(shí)到自己的不足并能有信心做得更好。希望得到能糾正的鼓勵(lì)，獲得勇氣。埃里克森也認(rèn)為高中的學(xué)生在別人對(duì)他的評(píng)價(jià)中形成自己是怎樣人的信念。

行動(dòng)二：

發(fā)揮集體教育的力量

老師可以藉著這件事召開主題班會(huì)，描述大概的時(shí)間，隱去姓名，藉此機(jī)會(huì)增進(jìn)同學(xué)之間的情感，了解友情、公平的實(shí)質(zhì)。

老師先征求他們的意見，老師可以這么說：你提的這個(gè)要求真的把我難住了，能不能讓全班同學(xué)幫你們出出主意，看看怎么解決這個(gè)問題更好。

老師可以這樣說，今天老師遇到一件特別棘手的事情，需要大家的幫助，大家看看這件事怎么處理比較好呢？要求同學(xué)們暢所欲言。

大家可能會(huì)談到什么是公平、尊重、寬容、如何與同學(xué)相處，老師要適時(shí)引導(dǎo)。

老師也可以最后總結(jié)用龐龍的《論寬容》和比天空更寬廣的是人的心靈。

參考書目

《用尊重成就孩子的一生——向美國(guó)父母學(xué)習(xí)不一樣的教育》美.蔡珍妮

《給教師的100條建議》前蘇聯(lián).蘇霍姆林斯基

《積極心理學(xué)》任俊著.上海教育出版社