對(duì)高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

趙志成

摘 要：詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，但是當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在詞匯教學(xué)方法單一、詞匯教學(xué)主次不分、詞匯教學(xué)過程“一刀切”等問題。因此，針對(duì)其存在的不足，本文提出一些有效的教學(xué)對(duì)策研究以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

語音、詞匯和語法是構(gòu)成語言的三大基本要素，其中，詞匯教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，影響學(xué)生聽、說、讀、寫的英語綜合能力的發(fā)展水平，直接關(guān)系到高中英語教學(xué)的實(shí)效。因此，“新課標(biāo)”對(duì)高中英語教學(xué)從語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識(shí)五個(gè)方面提出了更高要求，不僅增大了要求學(xué)生掌握的詞匯量，而且要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，逐漸轉(zhuǎn)變課程功能。但是，高中英語詞匯教學(xué)在踐行“新課標(biāo)”的過程中，教學(xué)觀念與教學(xué)改革存在各種差距和不足。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，本文提出了一些有效的教學(xué)對(duì)策，以期激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，提高其詞匯學(xué)習(xí)的效率。

1高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

本次研究的主要發(fā)現(xiàn)高中英語教師在教學(xué)過程中過分重視知識(shí)的輸入，忽視運(yùn)用能力、情感和人文的培養(yǎng)的問題，具體體現(xiàn)在詞匯教學(xué)方面有以下幾點(diǎn)：①詞匯教學(xué)方法單一；②詞匯教學(xué)主次不分；③詞匯教學(xué)過程“一刀切”。

1.1詞匯教學(xué)方法單一

很多教師仍然采用機(jī)械、單一的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法，即教師根據(jù)教材課后詞匯表，領(lǐng)讀單詞，學(xué)生跟讀，反復(fù)背誦單詞表，學(xué)生仍然是死記硬背式地去記憶單詞。進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)只關(guān)注語言技能的培養(yǎng)而忽略了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)以傳統(tǒng)方法為主詞匯教學(xué)脫離語境，忽視對(duì)學(xué)生語音、語法方面的指導(dǎo)，以致于學(xué)生難以運(yùn)用讀音語法規(guī)律來幫助記憶單詞，死記硬背單詞讀音，費(fèi)時(shí)低效，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣下降，也不利于發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

1.2詞匯教學(xué)主次不分

有部分高中英語教師因?yàn)閷?duì)各種課型教學(xué)模式及思路認(rèn)識(shí)不清，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不清晰，詞匯教學(xué)主次不分，而不分重點(diǎn)地讓學(xué)生掌握教材中出現(xiàn)的所有單詞，學(xué)生不得不平均分配了詞匯的記憶時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)詞匯的效率下降，記憶效果不佳，從而失去對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣和信心。

1.3詞匯教學(xué)過程“一刀切”

每個(gè)班的學(xué)生的英語詞匯量是各不相同的，但教師一味追求教學(xué)計(jì)劃的一致性，往往依據(jù)中等學(xué)生的接受水平制訂計(jì)劃，導(dǎo)致詞匯教學(xué)過程“一刀切”，無法根據(jù)學(xué)生的程度實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，這不利于掌握詞匯量大的學(xué)生和詞匯量有限的學(xué)生的發(fā)展，容易使學(xué)生失去興趣。

2高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

2.1實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)方式的多樣化，増強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)效果

2.1.1語音教學(xué)法

教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)穿插語音教學(xué)，教會(huì)學(xué)生發(fā)音規(guī)律、拼寫規(guī)律、音節(jié)劃分、重音標(biāo)注等語音基本知識(shí)，做到詞匯教學(xué)音、形、義、用相結(jié)合，有助于學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則記憶詞匯，逐步構(gòu)建單詞體系網(wǎng)，從而提高學(xué)生的整體語音水平。

2.1.2運(yùn)用語境教學(xué)法

在英語中一詞多義的現(xiàn)象普遍存在，因此脫離語境的詞匯記憶是無效的。語境教學(xué)法即創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，在語篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶詞匯。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)選擇與學(xué)生生活和興趣密切聯(lián)系的話題，通過不斷地創(chuàng)設(shè)情境來教新詞，也可以先讓學(xué)生通過背景知識(shí)、上下文語境、課文線索、詞的形式、詞語之間的關(guān)系、常識(shí)經(jīng)驗(yàn)等來猜測(cè)理解新詞詞義，然后教師根據(jù)新詞出現(xiàn)的語境再適當(dāng)舉例幫助學(xué)生理解記憶。

2.1.3構(gòu)詞法

許多英語詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的，對(duì)單詞結(jié)構(gòu)分析后記憶，會(huì)增強(qiáng)詞匯的記憶效果。教學(xué)實(shí)踐證明英語構(gòu)詞法教學(xué)有助于提高詞匯記憶效率。教師應(yīng)借助構(gòu)詞法知識(shí)進(jìn)行詞匯教學(xué)，要求學(xué)生了解與識(shí)別常見詞綴，掌握合成法、轉(zhuǎn)換法、派生法、拼綴法、逆成法、縮略法等英語構(gòu)詞法，有利于學(xué)生鞏固和擴(kuò)大英語詞匯量，增強(qiáng)英語詞匯的運(yùn)用能力。

2.2詞匯教學(xué)應(yīng)分清主次，分層教學(xué)

教師應(yīng)認(rèn)真研究教材教參，分清教材中詞匯的主次，并準(zhǔn)確把握詞匯教學(xué)的廣度、深度，要合理對(duì)詞匯進(jìn)行選擇、刪減和補(bǔ)充。當(dāng)前新教材詞匯分為重點(diǎn)詞匯和認(rèn)讀詞匯。重點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用。認(rèn)讀詞匯，一般是超出了課程標(biāo)準(zhǔn)要求范圍的話題拓展詞匯（包括人名、地名等），僅要求理解、聽懂、會(huì)讀。此外，高中英語教師應(yīng)做到詞匯教學(xué)分層次，注意因材施教，根據(jù)教學(xué)需要增刪各單元詞匯以滿足學(xué)習(xí)程度不同的各類學(xué)生，從而提高詞匯教學(xué)效率。

2.3注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

許多學(xué)生不懂如何有效地學(xué)習(xí)、鞏固和使用英語詞匯，因?yàn)榇蟛糠纸處熑狈?duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略和記憶技巧的指導(dǎo)，所以，教師應(yīng)在課內(nèi)外多滲透詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。比如指導(dǎo)學(xué)生按照遺忘規(guī)律復(fù)習(xí)詞匯，指導(dǎo)學(xué)生在記憶詞匯時(shí)要多種感官齊用，要手、嘴、腦并用，大聲朗讀、多背、多動(dòng)筆寫、多動(dòng)腦思考，利用生動(dòng)形象的形式來記憶詞匯，如思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等，這些記憶方法均有助于增強(qiáng)記憶效果。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過如詞典、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志等各種渠道去拓展詞匯，鞏固詞匯的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后，教師不能一味的重過程卻忽視學(xué)生的輸出環(huán)節(jié)，應(yīng)隨時(shí)檢查學(xué)生詞匯掌握情況，可通過完善詞匯評(píng)價(jià)體系來了解學(xué)生詞匯掌握的真實(shí)程度。

3結(jié)語

詞匯教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的研究和教學(xué)水平，進(jìn)一步研究和探索高中英語詞匯教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，力求提高英語詞匯教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)高效率的英語課堂教學(xué)，有利于提高學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升其綜合語言運(yùn)用能力。

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