初中生物教學(xué)理論研究

唐靜

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)應(yīng)改變接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生物教學(xué)也不例外，初中生物教師要學(xué)會(huì)教師引導(dǎo)初中生會(huì)學(xué)習(xí)能學(xué)習(xí)，以便和這個(gè)階段的初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)及性格差異相適應(yīng)。不管哪門(mén)科目，都需要有理論的支撐，初中生物教學(xué)理論對(duì)初中生物教學(xué)的影響深遠(yuǎn)，筆者在此對(duì)初中生物教學(xué)理論進(jìn)行了相關(guān)剖析，以其對(duì)初中生物教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；理論；初中生；教師

一、有意義接受學(xué)習(xí)理論

奧索貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)理論”概括的說(shuō)明了有意義接受學(xué)習(xí)的過(guò)程及機(jī)制、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)條件和動(dòng)機(jī)因素、學(xué)習(xí)類別、學(xué)習(xí)同化樣式、教學(xué)的基礎(chǔ)原則、先行組織者策略等方面。

（一）有意義接受學(xué)習(xí)的過(guò)程和機(jī)制

關(guān)于初中生獲得的知識(shí)過(guò)程，奧索貝爾提出它是一個(gè)初中生自身的心理過(guò)程及對(duì)知識(shí)深刻的理解，而同化理論是探究初中生心理過(guò)程的一個(gè)適當(dāng)理論。同化這一概念最早是由皮亞杰提出的，將它闡述兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制，他主張認(rèn)知即主體和客體一直相互影響，把客體容納到已有的圖式中，從而引起圖式量的轉(zhuǎn)變。它并不是主體對(duì)客體的單純的描述，也不是單純展開(kāi)主體內(nèi)部已有的內(nèi)部。奧索貝爾主張學(xué)習(xí)過(guò)程是自上而下的同化過(guò)程，初中生能不能學(xué)到新知識(shí)，在于初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)里是不是有了合適的理念及知識(shí)，新舊知識(shí)之間能不能構(gòu)建起實(shí)質(zhì)性、非人為的關(guān)聯(lián)。有意義接受學(xué)習(xí)是新知識(shí)和初中生認(rèn)知中的舊知識(shí)相互影響，形成比較適當(dāng)?shù)?、高效率的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使得初中生能理解新知識(shí)，從而使得舊知識(shí)產(chǎn)生變化，舊知識(shí)修正和完善后有了更廣泛的聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的意義。

（二）同化理論

獲得新知識(shí)時(shí)，初中生要尋找已存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中一個(gè)同化點(diǎn)，它對(duì)獲得新知識(shí)擁有固定作用；然后依據(jù)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)及并列結(jié)合學(xué)習(xí)把新知識(shí)放到初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)里的適當(dāng)?shù)胤?，和舊知識(shí)構(gòu)建相關(guān)的聯(lián)系，持續(xù)精細(xì)分化新知識(shí)與舊知識(shí)；最后把新知識(shí)和另外相關(guān)的知識(shí)鏈接起來(lái)，將新知識(shí)融入到舊知識(shí)結(jié)構(gòu)里，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，來(lái)獲得融會(huì)貫通的結(jié)果，這有助于運(yùn)用新知識(shí)。

就好像是喜歡一檔娛樂(lè)節(jié)目，沒(méi)有要求，只要可以?shī)蕵?lè)就是一檔好節(jié)目，不需要體會(huì)到它的精神內(nèi)容。所以，從整體分析來(lái)講，初中生對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)比較怠慢，初中生意識(shí)不到生物對(duì)生活重要意義，內(nèi)心也不去認(rèn)同這一項(xiàng)知識(shí)。大多生的初中學(xué)生認(rèn)為生物課上缺乏活動(dòng)是對(duì)自己學(xué)習(xí)比較大影響因子，少數(shù)初中生認(rèn)為教師的授課方式很枯燥，這也比較大的另一個(gè)影響因素，老師喜歡照本宣科、講解不認(rèn)真，這都不利于培育初中學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛(ài)好。

（三）有意義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)內(nèi)容

生物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)有較強(qiáng)的邏輯性，儒家初中生物教材的編寫(xiě)知識(shí)邏輯性很強(qiáng)，一般的邏輯層次是從淺到深，由個(gè)體到群體，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。初中學(xué)生一定要擁有意義學(xué)習(xí)的傾向。所謂有意義的學(xué)習(xí)，是相對(duì)于機(jī)械的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)的，它是指初中生在獲得知識(shí)中，新知識(shí)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已存的合適觀念構(gòu)建起實(shí)質(zhì)性與非人為性的關(guān)聯(lián)。有意義接受學(xué)習(xí)是一類特別的學(xué)習(xí)方法，依靠于成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)以及它們間的相互影響。學(xué)生受到生活環(huán)境及個(gè)體學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，教師要學(xué)會(huì)甄別初中生學(xué)習(xí)效果.

二、成功智力教學(xué)理論

斯騰伯格教授提出TIA即成功智力教學(xué)理論。TIA既要培養(yǎng)初中生的分析智能、創(chuàng)造智能及實(shí)踐智能，還要為初中生鋪出長(zhǎng)大后能夠成功的道路。TIA目的之一是促使初中學(xué)生可以自信滿滿地覺(jué)得“我可以用其他的方式去學(xué)習(xí)”而不再是“我不能夠?qū)W會(huì)”；老師可以十分肯定地認(rèn)為我可以使用其他的方式去教學(xué)”，而不再是“我不能夠去教授它”。成功智力教學(xué)在初中生物學(xué)中的非常巧妙的適用，能夠指引初中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，突出初中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得初中學(xué)生把握學(xué)習(xí)方式，并創(chuàng)立自律自立，習(xí)慣學(xué)會(huì)思考，且可以在現(xiàn)實(shí)生活中解決難題。這就需要初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中避免“一切唯分?jǐn)?shù)論”的慣性思路，初中生物教師不能只關(guān)心初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，還要關(guān)注初中學(xué)生是不是在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，是否恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了創(chuàng)造性智能及實(shí)踐性智能。

初中生物教師要學(xué)會(huì)多角度評(píng)價(jià)初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)，成功智力教學(xué)的初衷不能只局限在初中學(xué)生考試成績(jī)的提高上。初中生物教師還要在教學(xué)過(guò)程中避免分?jǐn)?shù)論。初中生物教學(xué)需要注重創(chuàng)造性，教學(xué)方式不同，呈現(xiàn)內(nèi)容也會(huì)多種多樣，也顯示出評(píng)估初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)狀態(tài)也不可以單一化，一定要按照初中學(xué)生全方面的能力來(lái)評(píng)估。

成功智力教學(xué)需要評(píng)價(jià)主體多樣化，初中生物教師評(píng)估初中生生物學(xué)習(xí)的主要主體，但不能夠是唯一主體。初中生物教師能夠讓初中學(xué)生來(lái)進(jìn)行互相評(píng)估也可以讓初中學(xué)生父母參與對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的評(píng)估。學(xué)生的其他教師也能參與對(duì)初中學(xué)生的客觀評(píng)估，評(píng)估意圖是讓初中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和識(shí)別自己的長(zhǎng)處和短處，這樣既可以培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信，又可以從不同的方面來(lái)認(rèn)識(shí)自己，以便能夠及時(shí)的找到自己的不足，從而采取針對(duì)性的措施和辦法加以改正及完善自己。

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