淺析維吾爾學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)常犯的錯(cuò)誤

戴新黔

摘 要：漢語(yǔ)，是全國(guó)各民族通用的語(yǔ)言，是我國(guó)指定的唯一的官方語(yǔ)言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是中國(guó)各族人民的共同愿望，各民族在相互溝通過(guò)程中必須使用漢語(yǔ)，因此少數(shù)民族學(xué)生要從小學(xué)好漢語(yǔ)，熟悉掌握漢語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不免會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤。發(fā)現(xiàn)并克服學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中常犯的錯(cuò)誤，有利于推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)更好的發(fā)展。本文主要以維吾爾族學(xué)生為例，總結(jié)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)常犯的錯(cuò)誤并簡(jiǎn)單分析錯(cuò)誤的原因，提出解決辦法。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；漢語(yǔ)學(xué)習(xí)；錯(cuò)誤

在我們這個(gè)以漢族為主體的多民族國(guó)家中，各族人民除了使用本民族語(yǔ)言文字之外，還必須學(xué)習(xí)使用并熟練掌握漢語(yǔ)，把漢語(yǔ)作為各民族溝通合作的橋梁，促進(jìn)各民族之間的交流合作從而實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)的繁榮發(fā)展。目前新疆廣大中小學(xué)正在全面推進(jìn)雙語(yǔ)教育，各民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情高漲，學(xué)好漢語(yǔ)已成為新疆各少數(shù)民族的共同愿望。

一、少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)常犯的錯(cuò)誤

精通善于使用漢語(yǔ)，是擺在新疆維吾爾族群眾面前的重要問(wèn)題。目前，新疆在民族中小學(xué)推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)。但是由于維吾爾語(yǔ)與漢語(yǔ)隸屬不同的語(yǔ)系，維吾爾語(yǔ)有自己的特色：在語(yǔ)音上，維吾爾語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)；在書(shū)寫(xiě)方式上，維吾爾文字是一種拼音式文字，是從右向左書(shū)寫(xiě)；在語(yǔ)法上，句子排列順序通常為“主——賓——謂”。這都區(qū)別于漢語(yǔ)有四種聲調(diào)，文字為從左往右書(shū)寫(xiě)的方塊文字，句子通常按“主——謂——賓”的順序排列。兩種語(yǔ)言各方面存在的巨大差異，導(dǎo)致以維吾爾語(yǔ)為母語(yǔ)的維吾爾族學(xué)生，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)容易受到本民族語(yǔ)言的影響，產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。

本文主要以目前疆內(nèi)使用的新疆教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)漢語(yǔ)教材（供雙語(yǔ)教學(xué)班使用）為例，重點(diǎn)介紹維吾爾雙語(yǔ)班學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)常犯的錯(cuò)誤。

（一）音調(diào)偏誤

維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，聲調(diào)的偏誤一直都是一個(gè)突出的問(wèn)題。目前維吾爾雙語(yǔ)班小學(xué)生常犯的音調(diào)錯(cuò)誤大致可以分為聲調(diào)區(qū)分不清楚及變調(diào)掌握不準(zhǔn)確兩類。

1.聲調(diào)區(qū)分不清楚。漢語(yǔ)聲調(diào)分為陰平（一聲）、陽(yáng)平（二聲）、上聲（三聲）和去聲（四聲）這四個(gè)聲調(diào)。但是維吾爾學(xué)生讀錯(cuò)的現(xiàn)象還是很多。比如：一年級(jí)下冊(cè)雙語(yǔ)班漢語(yǔ)教材第一課《學(xué)說(shuō)話》中“你們班發(fā)新書(shū)了么”中的“發(fā)fā”常被學(xué)生讀作“fà”；“我的書(shū)包都被裝滿了”中的“滿mǎn”常被學(xué)生讀作“màn”；“怎樣查字典”中的“diǎn”讀作“diān”，類似的聲調(diào)偏誤就是四個(gè)聲調(diào)之間的誤用，說(shuō)明學(xué)生對(duì)四種聲調(diào)沒(méi)有清楚地區(qū)分。

2.不能準(zhǔn)確變調(diào)。漢語(yǔ)每個(gè)音節(jié)連續(xù)發(fā)出，音節(jié)之間會(huì)相互影響，發(fā)生相應(yīng)的變化，但由于維吾爾發(fā)音時(shí)無(wú)音調(diào)，更不存在變調(diào)現(xiàn)象，所以維吾爾學(xué)生不容易掌握漢語(yǔ)變調(diào)規(guī)律趨向于保持原本的聲調(diào)發(fā)音。

比如，在小學(xué)課本中常出現(xiàn)的“一”，在字后跟聲調(diào)為“一、二、三”聲的字時(shí)，就因該讀為四聲，如“一（yì）支鉛筆、一（yì）行字、一（yì）本書(shū)”，但是維吾爾族學(xué)生會(huì)按照“一”的原調(diào)發(fā)音：“一（yī）支鉛筆、一（yī）行字、一（yī）本書(shū)。

除了“一”字，“不”也是小學(xué)階段學(xué)生常常會(huì)碰到的需要變調(diào)的漢字。“不”字原本讀“bú”，用在第四聲字前或輕聲字前時(shí)保持原本的音調(diào)讀作第二聲，如小學(xué)生漢語(yǔ)交流常常要用到的“不（bú）是（shì），不（bú）用（yong）謝（xiè）”，但是在第一、二、三聲字前讀第四聲“bù”如：“不（bù）聽(tīng)（tīng）、不（bù）來(lái)（lái）、不（bù）好（hǎo）”。

還有一些小學(xué)階段常用到的疊詞也需要變調(diào)，如“奶奶、姐姐、寶寶”等這些疊詞，在讀的時(shí)候，通常第二個(gè)音節(jié)變?yōu)檩p聲，即：奶（nǎi）奶（nai）、姐（jiě）姐（jie）。

漢語(yǔ)變調(diào)的規(guī)律相對(duì)復(fù)雜，對(duì)于小學(xué)階段的雙語(yǔ)班學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，犯錯(cuò)在所難免，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷地進(jìn)行積累。

（二）多音字的理解及用法錯(cuò)誤

1.多音字理解困難。多音字不同的讀音對(duì)應(yīng)不同的意思，由于一個(gè)字不同的讀音表達(dá)的意思區(qū)別較大，少數(shù)民族學(xué)生往往理解困難。比如雙語(yǔ)班一年級(jí)下冊(cè)漢語(yǔ)第六課《還書(shū)》中的一句話“我來(lái)給你還書(shū)，我還想再借一本。”“還”字在“還書(shū)”這個(gè)詞中讀作“huán”，在“還想”這個(gè)詞中，就讀作“hái”，讀作“huán”時(shí)表示“回到原處或恢復(fù)原狀”，讀作“hái”時(shí)則表示“依然、仍然，再”。這些多音詞，每種讀音都分別對(duì)應(yīng)不同的字義。

2.多音字用法錯(cuò)誤。由于多音字不同的讀音表義不同，用法不同，學(xué)生在使用過(guò)程中往往會(huì)使用錯(cuò)誤。在小學(xué)練習(xí)冊(cè)或者考試中常常出現(xiàn)讓學(xué)生給多音字組詞的題目，對(duì)多音字不同讀音的字義不理解，必然導(dǎo)致組詞造句等用法錯(cuò)誤。小學(xué)階段常犯的錯(cuò)誤有“行”：“銀行háng”“行xíng走”；“好”：“好hǎo人”、“愛(ài)好hào”；“背”：“背bèi書(shū)”、“背bēi包”等。

漢語(yǔ)多音字?jǐn)?shù)量很多，對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)初級(jí)階段的少數(shù)民族小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還無(wú)法完全理解多音字不同的讀音及字義。小學(xué)階段要逐步積累、反復(fù)記憶。

（三）漢字書(shū)寫(xiě)偏誤

文字是語(yǔ)言的載體，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者除了要培養(yǎng)漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，還必須培養(yǎng)漢字書(shū)寫(xiě)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)不免發(fā)生各類錯(cuò)誤，這里簡(jiǎn)要分析漢字書(shū)寫(xiě)偏誤中的錯(cuò)別字。

1.錯(cuò)字。錯(cuò)字是指將某個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，這個(gè)錯(cuò)字既不為人知，也無(wú)任何意義，完全是寫(xiě)字的人自己編造出來(lái)的。

小學(xué)生常寫(xiě)錯(cuò)的漢字有“紙”常常會(huì)在“氏”下面多加一個(gè)點(diǎn)；“具”常會(huì)把上部里面的三橫寫(xiě)成兩橫或者四橫；“德”經(jīng)常會(huì)忽略掉“心”上面的一橫；“尋”上部的“彐”最下面一筆學(xué)生常誤寫(xiě)向右出頭。

2.別字。別字是指寫(xiě)出的字與正確的字音同或音近，但意思卻不同。

小學(xué)階段的學(xué)生常常會(huì)由于兩個(gè)字字形十分相似而混淆，比如“酒”和“灑”兩個(gè)字之間就相差了一個(gè)橫，在書(shū)寫(xiě)時(shí)可能會(huì)遺漏或者多加；“已”和“己”這兩個(gè)字也十分的相像，學(xué)生常常誤寫(xiě)成“己經(jīng)”、“自已”；“土”和“士”之間的區(qū)別就在兩個(gè)橫的長(zhǎng)短上面，學(xué)生會(huì)由于粗心寫(xiě)錯(cuò)或者以為這兩個(gè)字是一個(gè)字；“廷”和“延”的相似度也較高，學(xué)生常常錯(cuò)用。

除了由于字形相似寫(xiě)錯(cuò)外，由于字音相似而寫(xiě)錯(cuò)的現(xiàn)象也很普遍：比如把“我的書(shū)包是圓形的”寫(xiě)作“園形”，“你在哪個(gè)學(xué)校上學(xué)？”寫(xiě)成“那個(gè)”，“民漢合?！睂?xiě)成“名漢”，“今后一定好好學(xué)習(xí)”寫(xiě)成“令后”，“你報(bào)名了么？”寫(xiě)成“抱名”等，由于小學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)接觸到很多讀音相同的漢字，學(xué)生不能完全區(qū)別開(kāi)來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)別字。

（四）常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤

1.語(yǔ)序顛倒。語(yǔ)序顛倒通常表現(xiàn)為句子中某個(gè)或某幾個(gè)成分的位置顛倒，漢語(yǔ)語(yǔ)序是漢語(yǔ)重要的語(yǔ)法。由于漢語(yǔ)語(yǔ)序與維吾爾語(yǔ)語(yǔ)序有較大的差距，維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)語(yǔ)序顛倒的現(xiàn)象也非常普遍。

例如：杯子里的水沒(méi)有漫出來(lái)，是金魚(yú)把水喝下去了一定（一定是金魚(yú)把水喝下去了）；踢足球我最喜歡（我最喜歡踢足球）；收下來(lái)的葡萄運(yùn)到城市去有的（收下來(lái)的葡萄有的運(yùn)到城市去）。語(yǔ)序顛倒對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的少數(shù)民族學(xué)生是最常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，在教學(xué)中尤其要注意。

2.量詞的誤用。漢語(yǔ)中的量詞非常豐富，對(duì)于少數(shù)民族而言，掌握起來(lái)也有一定的難度。少數(shù)民族學(xué)生在使用量詞時(shí)常出現(xiàn)的量詞偏誤主要表現(xiàn)在以下幾對(duì)詞的誤用：

“條”與“根”，如：“一條金魚(yú)”常被誤寫(xiě)為“一根金魚(yú)”，“一根繩子”會(huì)被誤寫(xiě)為“一條繩子”。

“支”與“只”，在漢語(yǔ)中“支”通常用來(lái)形容沒(méi)有生命的物體，而“只”通常用于形容動(dòng)物。如：“我有一只兔子”，“他有一支鋼筆”誤用這一對(duì)量詞，表達(dá)為：“我有一支兔子”，“他有一只鋼筆”。

有時(shí)少數(shù)民族學(xué)生會(huì)遺漏量詞。如在表達(dá)“我有三本書(shū)”，“他們家有一頭?！睍r(shí)常會(huì)忽略量詞而表達(dá)為“我有三書(shū)”，“他們家有一牛”。

由于維語(yǔ)里的量詞量不發(fā)達(dá)，導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生使用量詞常亂用或忽略。

二、錯(cuò)誤原因

少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，在明確了少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)常犯的錯(cuò)誤后，對(duì)其犯錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，有利于尋求提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法?，F(xiàn)將少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)常犯錯(cuò)誤的原因歸為以下幾點(diǎn)。

（一）受本民族語(yǔ)言影響

進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生，已基本完成了其母語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生除了獲得了母語(yǔ)的口語(yǔ)能力，還獲得了一定的書(shū)面語(yǔ)文知識(shí)。雖然只是剛開(kāi)始的階段，但是對(duì)學(xué)生往后的學(xué)習(xí)的影響力是相當(dāng)持久的。由于學(xué)生的母語(yǔ)在頭腦中己固化，對(duì)新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生影響，在此情況下，會(huì)不自覺(jué)或下意識(shí)地將母語(yǔ)的某些規(guī)則運(yùn)用到漢語(yǔ)中。

（二）受學(xué)?；蚣彝ゲ划?dāng)教育的影響

父母是孩子的第一任教師，從孩子出生起就對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響，有些學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生家長(zhǎng)沒(méi)有接受過(guò)漢語(yǔ)教育，只會(huì)簡(jiǎn)單的用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，父母的漢語(yǔ)表達(dá)方式會(huì)直接的對(duì)孩子的漢語(yǔ)產(chǎn)生影響。

目前，新疆大多數(shù)地區(qū)已經(jīng)普及了雙語(yǔ)教學(xué)，但是在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于特殊的語(yǔ)言環(huán)境、生活習(xí)慣等因素，教師在課堂中較多的使用學(xué)生易于接受的民族語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的語(yǔ)言和思維習(xí)慣。還有些年紀(jì)較大的教師由于自己的漢語(yǔ)水平相對(duì)低下，自身漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力存在較多的問(wèn)題，這就會(huì)使學(xué)生在早期學(xué)習(xí)過(guò)程受到錯(cuò)誤的漢語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)音的影響。教師教學(xué)過(guò)程中存在疏忽，對(duì)于語(yǔ)調(diào)語(yǔ)法這些細(xì)致的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的講解，隨著學(xué)生年齡的增加，就對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，稍有困難跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度、喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。

（三）學(xué)生自身對(duì)學(xué)漢語(yǔ)興趣不足

部分少數(shù)民族學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性，對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或者受到身邊大環(huán)境的影響對(duì)漢語(yǔ)沒(méi)有求知的欲望。這也是影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要因素。例如在南北疆一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，人們?nèi)粘Ｉ钪泻苌俳佑|到漢語(yǔ)，認(rèn)為漢語(yǔ)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂，還有人會(huì)對(duì)外來(lái)語(yǔ)言有一定的敵意和偏見(jiàn)，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)不足導(dǎo)致漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。

三、解決辦法

（一）克服本民族語(yǔ)言影響

針對(duì)少數(shù)民族自身語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，例如對(duì)維吾爾族的學(xué)生而言，正確使用聲調(diào)是個(gè)難點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)針對(duì)聲調(diào)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)變調(diào)規(guī)律。

對(duì)于多音字這類的問(wèn)題，總結(jié)讀音和字義的這一對(duì)應(yīng)關(guān)系讓學(xué)生首先識(shí)記規(guī)律，理解各個(gè)字音對(duì)應(yīng)的不同意義，在每節(jié)課過(guò)后，留一些典型的題目讓學(xué)生做練習(xí)，并不定時(shí)的抽問(wèn)學(xué)生，加強(qiáng)鞏固，尤其關(guān)注班上的中等生和后進(jìn)生，讓每個(gè)學(xué)生都能牢牢掌握。

對(duì)于學(xué)生常常犯的語(yǔ)序顛倒、量詞誤用等語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄給予糾正，在語(yǔ)文或者漢語(yǔ)課上牽涉到量詞等知識(shí)點(diǎn)時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)，并讓學(xué)生記筆記加深印象。在語(yǔ)序問(wèn)題上，首先對(duì)比講解母語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)序區(qū)別，讓學(xué)生意識(shí)到漢語(yǔ)語(yǔ)序的獨(dú)特性在教與學(xué)的過(guò)程中爭(zhēng)取盡早的克服本民族語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。

（二）正確的教育

提高少數(shù)民族的漢語(yǔ)言教學(xué)水平，其中包括加強(qiáng)少數(shù)民族教師的漢語(yǔ)能力以及培養(yǎng)熟悉少數(shù)民族語(yǔ)言的漢語(yǔ)教師。少數(shù)民族教師尤其要注意提高自己的漢語(yǔ)教學(xué)能力，在教學(xué)過(guò)程中避免使用不正確的漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自己的漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。給少數(shù)民族班級(jí)上課的漢語(yǔ)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)少數(shù)民族語(yǔ)言，理解少數(shù)民族語(yǔ)言與漢語(yǔ)言的區(qū)別，設(shè)身處地的理解少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的困難，并找到合適的方法進(jìn)行教學(xué)，克服問(wèn)題。學(xué)校的教師們共同起到一個(gè)良好的帶頭作用。

同時(shí)家長(zhǎng)在家里也要對(duì)孩子有正確的引導(dǎo)，及時(shí)與孩子溝通，了解孩子在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并反饋給教師，教師家長(zhǎng)共同努力，為學(xué)生提供一個(gè)良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣

在教學(xué)過(guò)程中借助多媒體手段，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生在漢語(yǔ)課時(shí)可以借助漢語(yǔ)小短片輔助教學(xué)，對(duì)于稍高年級(jí)的學(xué)生可以在課堂中多設(shè)立互動(dòng)環(huán)節(jié)，每節(jié)課結(jié)束后留一些時(shí)間讓學(xué)生自主對(duì)話或者設(shè)計(jì)一些與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的游戲，進(jìn)行趣味教學(xué)，使少數(shù)民族學(xué)生在認(rèn)同漢語(yǔ)的重要性的同時(shí)對(duì)漢語(yǔ)課產(chǎn)生充分的興趣，愿意學(xué)習(xí)并力求把漢語(yǔ)學(xué)好。家長(zhǎng)和教師要對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提一定的要求并給予希望與鼓勵(lì)，共同幫助學(xué)生克服漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，達(dá)到良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

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