讓思維在開放式教學(xué)中發(fā)展創(chuàng)新

王會(huì)霞

摘 要：教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)讓學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、創(chuàng)新的活動(dòng)。作為教師，必須從因循守舊、墨守成規(guī)的教學(xué)模式中解脫出來，給學(xué)生提供一個(gè)富有活力開放式的課堂，讓思維在知識(shí)的海洋里自由翱翔。

關(guān)鍵詞：開放；發(fā)展；創(chuàng)新

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)行開放式教學(xué)

作為教育工作者，應(yīng)該明確傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能緊跟時(shí)代潮流，必須與時(shí)倶進(jìn)，更新觀念。在新課改目標(biāo)的指引下，我們要有新的教育觀，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，以思維的發(fā)展、創(chuàng)新為導(dǎo)向來進(jìn)行開放式教學(xué)。有些老師一聽到開放式教學(xué)，就有種片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為那課堂會(huì)亂成什么樣子，學(xué)生就會(huì)變得像脫韁的野馬管不住。我認(rèn)為這種觀點(diǎn)太陳舊，也太片面。開放式課堂并非是老師不管不問，任由學(xué)生想怎樣就怎樣，而是老師應(yīng)當(dāng)好引導(dǎo)者，如學(xué)生思維偏離方向時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)給他們引回來。開放式課堂中的現(xiàn)象看似亂，實(shí)則是學(xué)生的思維在活躍，在發(fā)展和創(chuàng)新，以往讓學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩坐著光聽老師講，看似認(rèn)真，實(shí)則是將他們的思維禁錮在定式當(dāng)中，不能得以發(fā)展和創(chuàng)新。

二、給學(xué)生思維發(fā)展、創(chuàng)新的空間

在教學(xué)時(shí)，老師要始終牢記：學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，老師只是充當(dāng)引路人和導(dǎo)演的角色。簡(jiǎn)單的老師提問、學(xué)生回答并非真正意義上的啟發(fā)式教學(xué)，普通的老師板演、學(xué)生做題的所謂“鞏固式”教學(xué)也并非萬能。教學(xué)是一門藝術(shù)，而非技術(shù)。老師應(yīng)該成為導(dǎo)演而非主演，學(xué)生才是主演。學(xué)生必須在老師的引導(dǎo)下親自參與和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，這樣實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神才能得以培養(yǎng)。教學(xué)必須要成為學(xué)生感受、理解新知識(shí)的來龍去脈的過程，成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、創(chuàng)新的一個(gè)活動(dòng)。在教學(xué)中應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些探索的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)比較充分的思維發(fā)展、創(chuàng)新的空間。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)數(shù)8”一課時(shí)，我在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備8個(gè)圖片，上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：8個(gè)圖片，你們可以怎樣排一排？我沒有直接告訴學(xué)生排法，而是讓學(xué)生自己思考，操作探究。通過給學(xué)生自由的思維發(fā)展空間，學(xué)生會(huì)創(chuàng)造出很多的奇跡。

三、巧設(shè)疑問，點(diǎn)燃思維發(fā)展、創(chuàng)新的火花

“學(xué)貴有疑”，有疑才能想著去釋疑，釋疑的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過程。教師要在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，協(xié)助學(xué)生解疑，讓學(xué)生增強(qiáng)探索新知的主動(dòng)性和審視問題的嚴(yán)密性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能得以提高。

教師巧用質(zhì)疑，學(xué)生受益匪淺：學(xué)生能夠漸漸形成挑戰(zhàn)權(quán)威、堅(jiān)持真理的膽識(shí)，不盲從傳統(tǒng)，不屈服權(quán)威，而是從實(shí)際出發(fā)，按簡(jiǎn)明、高效的標(biāo)準(zhǔn)去探索每一道題的最優(yōu)解決辦法，這樣才是真正的思維的發(fā)展和創(chuàng)新。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是人才而非產(chǎn)品。如教這道題：“小力爬山，從山下到山上每分鐘行34米，要行20分鐘，如果他下山每小時(shí)行3千米，需幾分鐘？”這時(shí)老師問你們能解答嗎？一部分學(xué)生說“能”。老師接著問，有沒有對(duì)這個(gè)題目有疑問的？這時(shí)學(xué)生的思維開始活躍起來，有學(xué)生馬上說：“這上山和下山是不是走同一條路呀？如果不是一條路可就不好求了?！崩蠋煵坏珱]有批評(píng)學(xué)生，而且還及時(shí)肯定和表揚(yáng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新思維精神，學(xué)生一經(jīng)表揚(yáng)，自然以后也就更加愿意發(fā)現(xiàn)問題、探究問題了。

四、在開放性實(shí)踐練習(xí)中讓思維發(fā)展創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題過程中，大多數(shù)學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中也只求做出一個(gè)正確答案就止步了，不愿再深入思考，探索解題規(guī)律和方法。針對(duì)這種情況，如果教師能相機(jī)設(shè)計(jì)開放性習(xí)題，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新、發(fā)散思維，就能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如在教學(xué)除法時(shí)我設(shè)計(jì)出這樣一題：

在學(xué)校開展的募捐活動(dòng)中，共收到捐款1000元，如果用這筆錢去買一些文具送給貧困山區(qū)的小朋友，你會(huì)怎樣買？

鋼筆單價(jià)為8元；文具盒單價(jià)為12元；筆記本單價(jià)為4元；小刀單價(jià)為1元；書包單價(jià)為30元。

學(xué)生見到這樣的開放性題，都想自己設(shè)計(jì)買法，思維便活躍起來，紛紛迫不及待地說出自己的買法：（1）可以買10個(gè)書包，30本筆記本，20把小刀，40枝鋼筆，20個(gè)文具盒；（2）可以買20個(gè)文具盒，25本筆記本，15個(gè)書包，25支鋼筆，10把小刀等等。

其實(shí)生活中蘊(yùn)含著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，只要我們多留心生活，從生活實(shí)例中收集材料，設(shè)計(jì)有趣的開放性數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生參與探討，自主探究，就有利于學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)新，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)生活的本質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解決實(shí)際問題的能力。

作為新時(shí)代的教師，我們必須從因循守舊、墨守成規(guī)的教學(xué)模式中解脫出來，給學(xué)生提供一個(gè)開放式的課堂，只有讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由翱翔，思維才能真正得以發(fā)展、創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

蔣穎.試論教育科學(xué)研究方法五本教材的異同[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：54-58.

編輯 趙飛飛