讓“生活之光”在數(shù)學課堂上盡情閃耀

王春

在目前的小學數(shù)學課堂教學中，一部分學生不喜歡數(shù)學，害怕數(shù)學，其中一個很重要的原因就是他們覺得數(shù)學很抽象、很難懂，因此枯燥無味。著名教育家陶行知先生提出“生活教育的教學理念，即以生活為中心的教育。使教學成為“在做上教，在做上學，使兒童會做”?；诖?，在平時的數(shù)學課堂教學中我進行了一些思考和嘗試，收獲頗豐。

一、生活味的導入，讓情境創(chuàng)設(shè)更有趣

導入對一堂課有很重要的作用。它是一節(jié)課的開始，是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，是由舊知識通向新知識的橋梁。

小學一年級的學生剛?cè)雽W不久，對數(shù)學學習有著濃厚的興趣，但是10以內(nèi)數(shù)的認識等內(nèi)容卻是比較枯燥的，反復單調(diào)的操練很容易使學生失去興趣。在教學“10的認識”這一課時，用課件給大家演示了一個發(fā)生在數(shù)娃娃中間的童話故事：一天，數(shù)娃娃0到9排著整齊的隊伍去郊游，9最大，當上了隊長，可神氣了?？吹?最小，排在隊伍的最前面，就跑過去嘲笑它：“你真可憐，表示一個數(shù)也沒有。”0聽了很傷心，這時1走過來，很為0抱打不平，它對9說：“如果我和0站在一起，比你還大呢！”1和0在一起真的比9大嗎？學好今天的內(nèi)容你就有答案了。小朋友們表現(xiàn)出極大的興趣，全身心地投入到學習中來了。

選用貼近生活的事例，形象生動地創(chuàng)設(shè)學習情景，使學生身臨其境，為學生提供了更廣闊的學習發(fā)展空間。

二、生活味的素材，讓例題選擇更典型

設(shè)計富于生活色彩而且孩子感興趣的生活素材，并以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，一定會讓學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動學生的積極性。

如，教學第八冊教材“分數(shù)的初步認識”的教學內(nèi)容時，設(shè)計一個生活味素材，用動畫演示了一個故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，在路上，四人饑餓難耐，就派孫悟空、沙和尚去找食物，豬八戒留下保護師父，但久等不見孫悟空、沙和尚回來，豬八戒在行李中找到了一塊餅，礙于師父，不能獨吃，就對師父說：“這塊餅是我找到的，我要和師父吃得一樣多?！保ㄟ@塊餅的二分之一）后來，孫悟空和沙和尚空著手回來了，師父便發(fā)話：“八戒，這塊餅不能只給咱倆吃，他們也累了半天了，我們四人應該平分這塊餅?！蓖瑢W們，你們知道現(xiàn)在他們每人能吃到多少餅嗎？（這塊餅的四分之一）八戒一聽能吃到四分之一，比原來的二分之一還多呢，高興極了。孫悟空見了直捧腹大笑。同學們，你們知道豬八戒高興什么？孫悟空又笑什么嗎？

多么有趣的故事，學生聽得津津有味，爭先恐后地發(fā)表意見，在嬉笑中理解了數(shù)學知識，使“教育所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔?！?/p>

三、生活味的發(fā)現(xiàn)，讓問題提得更準確

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?/p>

教學“圓的認識”，上課伊始，就讓學生看電腦演示的動畫片，小猴、小兔、小狗、小熊四個動物在進行自行車比賽，在比賽沒結(jié)束時讓學生猜一下，最后誰得第一？為什么？有的學生猜小狗得第一（因為小狗的車輪是圓的）。老師又問：小白兔的車輪也是圓的，為什么不猜它得第一呢？聰明的學生會說：小白兔的車輪的車軸沒在中間。這時教師提出：為什么車輪做成圓的？車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)呢？學完這節(jié)課，你就會明白的。這樣的問題，既滲透了生活實際，又抓住了本課的關(guān)鍵，使問題提得更準確，學生探索求知的欲望油然而生，由原來的“要我學”變成了“我要學”。

四、生活味的操作，讓學習方法更自主

學習數(shù)學的目的是實現(xiàn)再創(chuàng)造，生活味的操作就是讓學生更自主地把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。

一個比較成功的課例——量角器量角。第一步：教師出示30度和40度的兩個角。教師問：怎樣比較它們的大?。看蟮慕潜刃〉慕谴蠖嗌倌?？引導思考：能否有角的度量單位？第二步：提供材料10度角硬板紙。學生操作比出相差10度。第三步：教師：有什么感受？學生：操作不太方便。能否把10度角組合在一起去量呢？量角器的雛形（半圓形），量的時候應注意什么？第四步：教師出示22度角。用半圓工具去量，具體是多少？學生：可以把每個10度角又平均分成10份。把半圓平均分成180份，每份是1度角。第五步：教師引導讀度數(shù)，怎樣數(shù)比較快呢？學生給每一度標上數(shù)據(jù)，形成外圈數(shù)據(jù)。第六步：出示方向的角（內(nèi)圈的角）：學生產(chǎn)生錯誤，為了量角的方便，量角器可以增加內(nèi)圈，形成內(nèi)圈刻度。

整個過程，教師很好地讓學生經(jīng)歷了量角器形成的過程，同時在研究形成量角器的過程中讓學生學會了使用量角器的方法，讓學生探究學習。這樣的操作，讓學生接受和探究才會變得更自主，更有意義。

五、生活味的思考，讓數(shù)學思想更鮮明

數(shù)學源于生活，用于生活。把所學的知識運用到生活中是學習數(shù)學的最終目的。

在生活中有很多實際問題都能進行數(shù)學思想的滲透。如，學習“平均數(shù)”后，設(shè)計這樣一道題，小林到某一游泳池去游泳，他的身高是1.35米，而游泳池的平均水深是1.2米，問有沒有潛在危險？為什么？先讓學生在小組內(nèi)討論，再集體交流，運用所學知識來說理，幫助學生進一步理解平均數(shù)的含義。

這些解決問題的思考，既源于生活，又高于生活，而且同時訓練了學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)了學生從生活中挖掘數(shù)學的意識，讓學生的數(shù)學思維更鮮明。

六、生活味的應用，讓數(shù)學建模更扎實

“生活離不開數(shù)學”“生活中處處有數(shù)學”，運用數(shù)學知識解決實際問題，讓學生體會到學數(shù)學“真管用”。

在平時的應用中，將數(shù)學建模融合于生活中。其實小學階段學生所學的數(shù)學知識很大一部分能在生活中找到它的原型。比如，在教學像“169+99、156-99”這樣的簡便計算時，學生很難掌握，主要的困難是：在“169+99=169+100-1”中，原來是加法計算，為什么要減1？在“156-99=156-100+1”中，原來是減法計算，為什么要加1呢？這類題目的簡便計算有一個非常適合的生活原型——生活發(fā)生的“付整找零”現(xiàn)象。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：工人李師傅原有錢169元，現(xiàn)在車間主任要發(fā)他99元獎金，你建議車間主任怎么發(fā)？李師傅現(xiàn)在有錢多少元？學生自然而然到會想到發(fā)獎金可以給100元，讓李師傅找1元（再減1），用算式表示169+99=169+100-1，這就由一個生活原型建構(gòu)了一個數(shù)學模型。這時，教師可再組織學生解一些相似的題，然后讓學生觀察這些題解法上的特點，嘗試歸納簡算方法，再次建構(gòu)一個更高層次的理性的數(shù)學思想模型。

陶行知先生始終認為，我們的實際生活就是我們的課堂，我們的課堂就是我們的實際生活。在生活教育理論指導下，將生活教育滲透于孩子學習生活實踐中。通過實踐可以讓孩子更加牢固地掌握知識。

讓我們在陶行知先生生活教育理念的指引下，把數(shù)學教學和生活有機地融合起來，讓“生活之光”在數(shù)學課堂上盡情閃耀。

編輯 張珍珍