多媒體課件與數學教學巧妙結合實現高效教學

李漢鋒

摘 要：信息技術的迅猛發(fā)展使得多媒體在教學中的應用也越來越普遍，利用多媒體制作教學課件也成為當前課堂教學中的常態(tài)。但是有些教師在應用多媒體課件與小學數學融合方面存在著一些問題，這也使得數學教學的效果難以保證。主要針對當前課堂教學中的現狀，提出了將多媒體課件與數學教學巧妙結合的策略，希望可以實現數學課堂的高效教學。

關鍵詞：多媒體課件；小學數學；高效教學

利用多媒體制作教學課件，改變了以往課堂單一的板書教學形式，也為教師的拓展教學提供了便利。在以往的數學課堂上，教師要為學生介紹教材之外的知識，只能通過口頭的講述來實現，學生聽的效率也不高，而利用多媒體設計教學課件，教師拓展的內容則可以直觀形象地呈現出來，有助于學生更好地理解所學的知識。因此，將多媒體課件與數學教學的內容進行巧妙地結合是十分必要的。

一、選取生活材料，激發(fā)學生興趣

數學知識來源于生活，又遠遠高于生活，在制作教學課件時選取生活中的材料，既可以讓學生感到熟悉，消除學生內心的抵觸情緒，又可以增強學生對數學知識的認知，使其體會到數學的廣泛應用，從而逐漸培養(yǎng)學生的數學意識與數學素養(yǎng)。在教學的過程中，學生在看到熟悉的生活中的事物時，他們也會變得十分活躍，從而有助于學生學習興趣的激發(fā)，進而可以為高效教學的實現奠定良好的基礎。

例如，在教學“多邊形的面積”時，教師就可以利用多媒體課件先為學生出示一些生活中常見的圖形，如長方形的書桌面、正方形的鏡子、梯形的花圃、平行四邊形的電子伸縮門、三角形的道路標志等，然后引導學生思考：“這些面積都怎么求呢？我們已經掌握了長方形和正方形的面積計算方法，那么對于其他圖形的面積，該如何求呢？”這樣的引導與啟發(fā)也會激發(fā)學生的求知欲與好奇心，于是在熱烈的課堂氛圍中，教師就可以引導學生學習多邊形的面積計算，使教學過程流暢自然，學生的學習效率也可以得到保證。

二、借助動態(tài)畫面，培養(yǎng)學生思維

多媒體的動態(tài)軟件教學功能可以為數學教師的教學提供便利，尤其是在進行空間立體圖形的教學時，由于小學生的空間抽象思維較差，在學習立體圖形時，大部分的學生都很難想象出其他面的樣子，而教師通過描述和實物教學也很難取得實質性的效果。借助多媒體的動態(tài)畫面則可以將一個空間幾何體的各個面都展示在學生面前，從而可以大大地提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的空間立體思維。

例如，在教學《長方體和正方體》時，教師就可以利用多媒體制作幾個大小不一的長方體和正方體，并在每個面上都涂上不同的顏色，在教學過程中可以讓學生說一說從不同的面看到的圖形是什么樣的、是什么顏色的等，在學生回答之后，教師就可以將這個立體圖形進行旋轉，讓學生可以在腦海中構建出整體的圖形，并可以從多個視角觀察這個圖形。這樣動態(tài)而直觀的教學方式可以大大地提高學生的學習質量，進而真正地實現數學課堂的高效教學。

三、注重一題多變，提升教學品質

數學教學的一大目標就是培養(yǎng)學生的思維能力，使其可以用數學的思維與視角去解決實際的問題。而一題多變無疑是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的主要手段。我們常說“數學是萬變不離其宗”的，學生只要真正地掌握了其中的原理，在面對復雜多變的問題時也能逐漸抽絲剝繭，找到關鍵的解題思路與步驟。在以往的數學課堂上，教師在進行變式教學時往往需要將每一道題都寫到黑板上，寫板書就占用了很長的時間，而借助多媒體課件，教師可以在課前將所要講解的內容提前進行整理，在課堂教學中就可以游刃有余，在擴大教學容量的基礎上提升數學課堂的教學品質。

“植樹問題”是小學數學教學中的重點內容之一，學生在學習這部分的內容時往往會對題意分析不清，導致解題錯誤，那么教師在教學這類問題時就可以采用變式教學的方式，利用多媒體將這幾個題都展示出來。如原題為：“一條馬路長126米，在馬路的一側每隔3米栽一棵垂柳，兩頭都栽，一共要栽多少棵垂柳？”那么教師就可以設計變式，如變式一：“一條馬路長126米，在馬路兩側每隔3米栽一棵垂柳，兩頭都栽，一共要栽多少棵垂柳？”變式二：“一條馬路長126米，每隔3米栽一棵垂柳，兩頭都不栽，一共要栽多少棵垂柳？”變式三：“一條馬路長126米，每隔3米栽一棵垂柳，兩頭中只有一頭栽，一共要栽多少棵垂柳？”通過這個原題與變式的練習，學生在讀題時會更加認真，他們也會清楚地理順其中的關系，從而可以通過這樣的集中訓練提高學生的學習效果。

總之，將多媒體課件與小學數學教學相結合，可以有效地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的思維，提升教學的品質。小學數學教師要在教學實踐中不斷創(chuàng)新探索，將多媒體與數學教學相整合，切實地保證數學教學的質量，更好地促進小學生學習能力的提高。

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編輯 張珍珍