劉海燕
青春期對(duì)于如花似水的孩子們來(lái)說(shuō)是一個(gè)美妙的時(shí)期,幼稚的個(gè)體從懵懂年少到日漸成熟,從依附無(wú)助到獨(dú)立自主,其中有浪漫,也有美好。青春期也是個(gè)充滿起伏的挑戰(zhàn)時(shí)期,成長(zhǎng)中不可預(yù)期的煩惱,對(duì)他人目光的敏感,對(duì)評(píng)價(jià)的在乎,對(duì)自我的懷疑,種種困惑組合成了五味俱全的青春歲月。在這個(gè)特殊的時(shí)期,每一屆的班級(jí)里總有那么幾個(gè)人,青春期成了他們成長(zhǎng)的絆腳石,成為我們老師心頭難舍的痛……他們頂撞老師,他們經(jīng)常遲到,他們不做作業(yè),他們迷戀網(wǎng)游,他們偷拿東西,他們暴力,他們?cè)鐟?,甚至離家出走……對(duì)于他們,有時(shí)候,我們很茫然,付出了大量的精力卻收效甚微。這些孩子啊,想說(shuō)愛你真是不容易??!如何讓這些問題學(xué)生不再“問題”,我們需要的是更有耐心、愛心、智慧的教育。
這些問題生中,紀(jì)律問題、學(xué)習(xí)問題及心理和品德問題是表現(xiàn)最為突出的代表。
針對(duì)以上初中階段常遇到的三方面問題,同時(shí)結(jié)合課堂管理中問題學(xué)生暴露的問題,我閱讀了王曉春老師的《問題學(xué)生診療手冊(cè)》。讀完這本書之后,我感受最深刻的是王曉春老師對(duì)學(xué)生那種負(fù)責(zé)的態(tài)度,深切的愛以及對(duì)教育事業(yè)的熱衷。舉個(gè)例子,比如他對(duì)問題學(xué)生的定義,在王曉春老師眼中,問題學(xué)生是指“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面,任何一個(gè)方面存在較為嚴(yán)重的問題的學(xué)生”,而不是“單純因?yàn)橹橇栴}而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。當(dāng)我第二次閱讀《問題學(xué)生診療手冊(cè)》時(shí),我采用了“移情”的方式閱讀。首先,當(dāng)我看到王曉春老師提出的一種問題學(xué)生類型的時(shí)候,我先把自己設(shè)想成那個(gè)遇到這種問題學(xué)生的老師,思考我如何面對(duì)這種問題學(xué)生。其次,我把自己當(dāng)做問題學(xué)生,感受王曉春老師的診療手法。最后,我再思考下,如果用王曉春老師這種方法和我自己的方法差距在哪里,我應(yīng)該學(xué)習(xí)王曉春老師什么。
我感覺最重要的一點(diǎn)是王老師對(duì)待問題學(xué)生的態(tài)度。
一、耐心
在王曉春老師對(duì)問題學(xué)生和一般老師的錯(cuò)誤的分析中,可以發(fā)現(xiàn),一般老師在處理問題學(xué)生時(shí)缺乏一種耐心。在《問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路》這一節(jié)中,王老師歸納了十種常見的錯(cuò)誤思路。在其中,第一條(沒有研究學(xué)生的愿望,只有“管”學(xué)生的沖動(dòng))、第二條(不問“為什么”,只問“怎么辦”)和第四條(沒有多種假設(shè),只有簡(jiǎn)單歸因)都透出老師在對(duì)待問題學(xué)生方面缺乏耐心。而在問題學(xué)生的處理上,需要老師相當(dāng)多的耐心。當(dāng)學(xué)生有問題出現(xiàn)的時(shí)候,老師首先應(yīng)該穩(wěn)住事態(tài),不要著急做是非判斷和道德歸因,老師需要觀察研究(行為觀察法與心理測(cè)驗(yàn)法雙管齊下)問題學(xué)生,發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生的問題所在,他為什么會(huì)有這樣的問題行為。然后根據(jù)觀察研究來(lái)提出假設(shè),去驗(yàn)證學(xué)生問題的真正原因,進(jìn)而采取合理的方式糾正學(xué)生的問題。最后根據(jù)治療的效果及時(shí)反饋來(lái)評(píng)估自己的診療并隨時(shí)對(duì)其修正。
作為一個(gè)老師,對(duì)學(xué)生有耐心,就能仔細(xì)觀察學(xué)生的語(yǔ)言和行為,這樣,老師對(duì)問題學(xué)生的判斷才更加準(zhǔn)確。如果沒有耐心,學(xué)生的問題行為只會(huì)變得更加的糟糕,并且這也不是老師希望看到的,這可能會(huì)導(dǎo)致老師的耐心進(jìn)一步減弱。反過來(lái),如果老師對(duì)學(xué)生有耐心,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題行為的原因,學(xué)生的問題行為的處理思路也會(huì)變得更清晰,這將促進(jìn)學(xué)生的問題行為的解決。而這個(gè)結(jié)果是老師希望看到的,以后老師對(duì)學(xué)生也會(huì)更有耐心。結(jié)合我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,我覺得,耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ)。
二、積極
在對(duì)問題學(xué)生的診療上,王曉春老師的心態(tài)和采用的方法都很積極。積極的方式,無(wú)疑促進(jìn)了問題的解決,并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子,在“動(dòng)覺學(xué)習(xí)者”這類問題學(xué)生的診療上,王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學(xué)生要像正常學(xué)生一樣規(guī)規(guī)矩矩地上課,而是對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束,盡量少影響別人。這樣的處理,就不會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí),但這樣的處理需要老師有相當(dāng)積極的心態(tài)。這讓我聯(lián)想到網(wǎng)易公開課《幸福課》(又名積極心理學(xué))。積極的心態(tài)是可以傳遞的,而且積極的處理方式會(huì)帶來(lái)積極的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)教師的心態(tài)積極的時(shí)候,他會(huì)無(wú)形之中影響學(xué)生。個(gè)人認(rèn)為,王曉春老師的積極心態(tài)在學(xué)生問題行為的解決中起了相當(dāng)大的作用,而且,王曉春老師的處理方法也很積極。
三、愛
王曉春老師在總結(jié)“問題學(xué)生教育的常見錯(cuò)誤思路”時(shí),提出迷信“愛”是錯(cuò)誤的。但在問題學(xué)生教育上,老師是需要愛——對(duì)學(xué)生的愛。王曉春老師對(duì)待問題學(xué)生的診療方式就充滿了對(duì)學(xué)生的愛。當(dāng)然,這種愛不能是溺愛,而應(yīng)該是適當(dāng)?shù)膼?。在問題學(xué)生教育上成功的老師,他們會(huì)對(duì)問題學(xué)生有耐心,理解問題學(xué)生,寬容對(duì)待問題學(xué)生……他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn),他們都愛他們的學(xué)生。但是不是基于對(duì)學(xué)生的愛,而是一些功利目的,如漲工資之類的話,老師對(duì)學(xué)生的耐心是不可能持久的。
如果說(shuō)耐心是問題學(xué)生教育的態(tài)度基礎(chǔ),那么愛就是問題學(xué)生教育的不竭動(dòng)力。
編輯 李建軍